挖掘教學機智 巧化教學尷尬

小學語文課堂是時時充滿智慧的挑戰，因為小學生的思維容易不著邊際，所以在課堂上經常出現常人不會出現的大膽提問，課堂教學過程隨時會出現一些不確定的因素，教師的課前預設往往被學生的思維帶離正常的軌道，這就需要教師在教學的時候靈活處理，用自己的智慧巧妙處理隨時出現的教學尷尬。這就要求教師充分展現自己的教學機智，或許，課堂加一點意想不到的尷尬，只要教師處理的好，很可能成為生成的教學資源，整節課也許會因此而成為自己的教學亮點。反思當前的語文教學，我們的教師缺乏細心傾聽學生錯誤認知的耐心，當學生的回答出現錯誤的時候，我們教師要站在學生的角度換位思考，想一想產生錯誤回答的原因。這樣，我們的語文課堂才能把教學尷尬化于無形，才能演繹出課堂的精彩。

一、在追問轉移中化解教學尷尬

追問是一門藝術也是一種教學機智。在小學語文課堂教學中，巧妙的追問，不但能促使學生更加深入的理解課文，還能夠幫助教師巧妙應對教學中出現的“突發性”事件，化解教學尷尬，展現出教師的教學機智。課堂追問集中體現了教師的教學素養、教學機智和教學水平的高低;關鍵一點，課堂追問是學生在教室引導下的一個“再創造”的過程，有助于及時激發學生思維，拓寬學生思維的廣度，增進學生思維的深度，加大學生思維的強度。例如，我在教學《三顧茅廬》這篇文章的時候，就遇到了突發性教學尷尬，下面是教學片斷：

1.教師出示烏云密布的場景圖片，讓學生猜接下來會出現什么。

2.教師出示隆中秀麗風光的圖片，讓學生猜想：這兒會生活著怎樣的一群人。（教師意圖：讓學生體驗小說里環境描寫對人物、情節的烘托作用，引出諸葛亮這位賢才）

生：我覺得那里的人雖然沒文化，但大家都能和睦相處。

師：看著這樣的風景，你怎么會覺得這里的人沒文化呢？

生：（隨即尷尬改口）那里的人都能和睦相處。

在這個教學情景中，學生沒有按照老師的教學預設給出我們想要的答案，我就順勢利導，抓住學生表達的漏洞，提出質疑聲。雖然學生能夠察言觀色，改變了自己的觀點，但是明顯感覺到教學環節的生硬和不銜接，給人一種不舒服的感覺。學生在一遍遍的質疑聲中回答的越來越少，到最后不敢發言了。我們仔細分析一下，這個看似偏離教學預設的回答或許是一個精彩的教學生成。教師完全可以放棄預設的答案，換個角度思考：這樣山清水秀美麗的地方，即使是沒有文化的村夫，也可能具有比一般人更純潔的品德，因此能夠和睦相處。教師可以運用自己的教學機智順勢追問下去：“沒文化的人都具備如此純潔的品性，那么，那些讀過很多書的文人會怎么樣呢？”這樣的追問不僅肯定了學生的想法，還打開了學生的思維，激發了學生的學習興趣，引導學生自覺的走向了文本的深處。

學習遷移是現代教育心理學中的一個概念，它能夠使一種學習對另一種學習產生正面或者負面的影響，如果在教學中我們能發揮正遷移的促進作用，有效防止負遷移的干擾，就能最大限度的提高語文教學質量。我們還是看一下《三顧茅廬》的教學片斷：

1.教師引導學生認識劉備的“誠心誠意”之后，追問：劉備如此誠心誠意、禮賢下士，那諸葛亮真的值得他這樣做嗎？（教學意圖：引導學生認識諸葛亮的才華）

2.學生回答：不值得。偶有一兩個微弱的聲音：值得。

教師的提問沒有得到自己想要的答案，于是重復問同一個問題，這樣的暗示下學生們被迫改變了自己的立場，教師借勢肯定了答案，然后引導學生找出了描寫諸葛亮雄才大略的語句。

這樣的教學過程顯然是生硬的，這樣不但緊緊的捆住了教師自己的教學步伐，還束縛了學生思維的發展。其實，在這個時候，教師可以利用自己的教學機智，隨時調整自己的教學預設，組織一次辯論，通過學生搜集資料證明自己觀點，這樣學生就會在辯論中更加深刻的認識了諸葛亮。只有這樣，課堂以外才能碰撞出思維的火花。

二、在教學事故中化解教學尷尬

我們的語文課堂有時候也會出現和教學無關的事情，這個時候教師要運用自己的智慧根據教學內容巧妙的意外事故嫁接到有效的教學軌道上來，讓教學事故變成教學故事。例如，在一次語文課上，我正在給學生上《一分鐘》，忽然一位學生發出了一個長長的聲音“咦”。全班同學哈哈大笑，眼看整個課堂就要失去控制，我隨即采取了借題發揮的教學手段，問學生們：“同學們，你們知道他為什么突然發出這樣長的一聲嘆息嗎？”全班同學從哄笑聲中一下被我問住了。我緊接著說：“他是想知道，我們念這個字在不換聲的情況下，能不能堅持一分鐘，借此來體會一分鐘的長度，這種探究實踐的精神是多么寶貴。”同學們恍然大悟，緊接著，我又說：“我們大家一起來試一下怎么樣？”全班同學的注意力一下回到了課堂的主題教學上，教學很快恢復了正常的秩序。一分鐘后，同學們的精力更加集中了。如果當時沒處理好這一突發事件，教師大發雷霆，不但浪費課堂時間，還會影響整體的教學效果。

同時，教師在上課的時候也會自己出錯。有一次上公開課《我多想去看看》，一緊張，我在板書的時候少寫了一個“我”。怎樣化解這樣的教學事故，讓整節課順利開展呢？我靈機一動，問學生們：“誰想去北京看看啊？”學生回答：“我！”我繼續問道：“文中的我，是指誰呢？”因為一年級的學生理解能力還是很弱，都回答不出來，我借機解釋這個“我”就是從山村里走出來的小同學。在課后評課的時候，聽課的老師都不知道這是一個“教學事故”，還以為這是課前的一個精心預設，特意表揚了這個預設的精彩。

學生在上課的時候也會出錯，教師如果一味的批評，不但會打擊學生的積極性，還會傷害學生的自尊心，我們如果巧妙利用，會為課堂增加很多的快樂。在一次教學匯總，有個學生在用“一邊……一邊”造句的時候說：“媽媽一邊打我，一邊唱著歌謠。”這個句子如果單單從語法角度來分析是不錯的，但是不符合正常的生活邏輯，也不符合我們的生活常識。于是，我就當場模仿這個同學的媽媽，一邊做打他的動作，一邊在愉快的唱著歌曲。所有的同學馬上理解了這句話的不合理之處，這個學生也理解了以后造句應該注意的問題了。

由此可見，教學事故的出現，有時是教師的失誤，有時是學生的失誤，關鍵在于我們如何挖掘自身的教學機智，巧妙的化解教學中出現的教學尷尬，變教學事故為教學故事，讓我們的課堂不斷趨于完美。

三、在教學鋪墊中化解教學尷尬

多年的教學實踐使我深深的感到：好的教學鋪墊不但能夠激發學生學習的興趣，還能加深學生對文本的理解和認識融，還會收到事半功倍的教學效果。但是，教學鋪墊如果不能正確使用，有時還會弄巧成拙，給教學帶來一定程度的尷尬。

首先，多媒體教學隨著現代科技的發展，已經滲透進我們的語文課堂。為了烘托課堂氣氛，加強教學效果，在教學《安塞腰鼓》這課的時候，我特意準備了幾只腰鼓和幾把木槌。進入“佳句賞析”教學環節的時候，我利用鼓槌這一教具，把幾名學生充當后生，讓大家感受一下“一捶起來就發狠了！忘情了！沒命了！”這句話的魅力，結果敲鼓學生的架勢一個勝過一個，但都是亂敲一氣，不能展現“發狠了！忘情了！沒命了！”“狂舞！”的氣勢。后來，為了彌補這一教學的不足，為了讓學生真正走進妙詞佳句的意境中，我通過錄像把《安塞腰鼓》這一氣勢磅礴的場面呈現給了學生，結果，大家看的目瞪口呆。緊接著，幾名男生竟然情不自禁地站起來，學著一個個后生的樣子，口中配合著鼓音，全身有節奏的舞動著，毫不遜色于錄像中的那些后生們。然后我讓學生們即興表演，他們竟然把“發狠了！忘情了！沒命了！”表現得淋漓盡致，把教學推向了高潮。

在課堂教學中，為了解決一個教學難點，教師需要設計一連串的問題，并讓這些問題形成一個整體，這些問題由淺入深，層層逼近難點。最后，把幾個相關的問題解決了，教學難點也就迎刃解決了，否則就會出現教學尷尬。例如，在教學《在大海中永生》時，為了讓學生讀懂“我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民”這句話，我設計了一個問題“鄧小平爺爺為什么稱自己是中國人民的兒子？”沒想到學生回答的離本節課的教學難點越來越遠。我意識到問題的提問失敗以后，立即調整了教學思路，設計了幾個輔助性問題。經過大家的分組探究和討論，很快達成了一致意見：鄧爺爺一直把自己看作中國人民的一員，他認為自己為祖國做點事是天經地義的，他把自己的一生奉獻給了祖國和人民，實現了捧著一顆心來，不帶半根草去的人生理想。通過教學實踐，我深深地體會到好的教學鋪墊能起到事半功倍的效果，教學難點會得到順勢解決。

小學語文課堂會遇到很多的教學事故和教學意外，這就需要教師運用自身的教學機智巧妙的處理，運用好教學機智處理教學尷尬需要教師具有深厚的文化底蘊，精深的思維能力和樂觀的教學態度，更需要教師有一顆童心和耐心，站在學生的角度去思考問題，站在學生的角度去解決問題，這樣，教學尷尬才能巧妙的轉化為精彩生成。

王春玲，山東省淄博市臨淄區稷下街道中心小學教師。