初中作文層遞式教學探討

作文教學是初中語文教學的基本構(gòu)成?；诖?，本文主要針對初中作文教學現(xiàn)狀進行分析;并闡述了層遞式教學法在幫助學生擺脫作文學習困境、增強其寫作自信等方面的優(yōu)勢;最后從素材及寫作技巧積累方面、提煉生活感悟方面、多形式寫作鍛煉方面以及寫作修改方面，細化分析層遞式教學在初中作文教學中的應用，以期為初中語文教師的實踐教學提供良好的理論參考。

層遞式教學以堅持循序漸進原則為基本理念，主張按照學生的學習基礎、能力水平，選擇適宜的教學內(nèi)容，設置人性化的教學進度，逐步完成教學任務。由于當前初中作文教學中存在較多不足，而層遞式教學法則具有明顯優(yōu)勢，因此，分析層遞式教學在初中作文教學中的應用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、初中作文教學現(xiàn)狀

當前初中作文教學主要存在以下幾種特征：

（一）教學方法單一

教學方法單一是初中作文教學中普遍存在的問題之一。從初中語文教師層面來看，教師可能因教學任務繁重、過分信賴既往教學經(jīng)驗等因素的影響，而采用相對固定的教學方法開展作文教學。單一教學方法的使用容易形成枯燥的教學氛圍，誘發(fā)學生的排斥、厭學情緒，影響學生的學習積極性，進而導致初中作文教學質(zhì)量受到影響。

（二）學生學習積極性不高

相對于其他教學內(nèi)容而言，學生在初中作文學習階段的積極性水平整體偏低。影響學生學習積極性的因素類型較多，結(jié)合實際狀況來看，學生在學習積極性方面呈現(xiàn)出的特征主要與以下幾種因素有關：第一，作文學習難度高。從某種程度來講，可將寫作看成是考察學生語文綜合素養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)。在寫作過程中，為了獲得高分，學生需要不斷整合既往所學知識，確立寫作思路，最終獲得一篇思路清晰、明確點題的文章。相對于初中語文教學中的其他知識而言，作文學習的難度較高。因此，學生可能因短時間內(nèi)難以掌握各種寫作技巧而出現(xiàn)積極性不足、參與興致不高等特征。第二，教師教學方法選用不當。語文教師所選擇的教學方法也是影響學生作文學習積極性的主要因素。目前初中語文教師多采用單一教學方法，且教學方法較為陳舊，因此，學生的作文學習積極性相對不足。

（三）作文學習以寫作訓練為主

學生寫作技能的提高需要通過重復學習知識、運用所學知識這一過程實現(xiàn)。從目前初中語文教學中教師所布置的作文學習任務來看，其任務形式多以寫作訓練為主。事實上，這種單一的任務布置形式不僅會影響學生對作文學習的積極性，由于寫作過程的耗時較長，因此，這一任務還會增加學生的學習壓力，進而干擾學生完成任務時的情緒狀態(tài)。因此，更新作文學習的訓練形式具有一定的必要性。

二、層遞式教學法的應用優(yōu)勢

與其他教學方法相比，層遞式教學法的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：第一，擺脫學生的作文學習困境。對于學生而言，作文無疑是初中語文學習的重點所在。通過對學生的調(diào)查及溝通可發(fā)現(xiàn)，超50%的學生均認為：作文是語文試卷中的最難的部分。在傳統(tǒng)作文教學模式下，學生可能因作文字數(shù)較多、教師要求過高、作文題目難度大等原因，對作文學習產(chǎn)生排斥或抗拒等不良情緒。而由于層遞式教學屬于一種循序漸進、由易至難的教學方法，其可有效糾正傳統(tǒng)作文教學中的諸多不足，因此，于初中作文教學中引入層遞式教學方法后，學生可逐漸從既往的作文學習困境中擺脫出來。第二，增強學生的寫作自信。學生寫作興趣不高、自信心不強等是影響初中作文教學效果的主要因素。結(jié)合當前初中作文教學現(xiàn)狀可知，學生的寫作自信普遍不足。其原因為：在寫作鍛煉過程中，學生常常面臨難以確定寫作思路、辛辛苦苦寫完的文章得不到高分等問題。而引入層遞式教學方法后，學生可從前期的簡單作文學習任務中，獲得成就感及滿足感。由于作文教學中的教學內(nèi)容、寫作任務均按照由易至難的順序排列，因此，學生可不斷通過寫作學習獲得成就感，這一變化有助于學生學習自信的建立，進而促進初中作文教學質(zhì)量的提升。

三、層遞式教學在初中作文教學中的應用

這里主要從以下幾方面入手，對層遞式教學在初中作文教學中的應用：

（一）素材及寫作技巧積累方面

層遞式教學要求教師按照由易至難、循序漸進的原則，合理安排教學內(nèi)容。在初中作文教學中，為了滿足層遞式教學法的要求，同時提高學生對作文學習的積極性，可將素材積累及寫作技巧積累作為初期作文教學的重點所在。

在日常教學過程中，教師可引導學生主動尋找并記錄教材文章中的優(yōu)秀寫作技巧及素材，以此為學生的后續(xù)寫作學習奠定良好的基礎。

以人教版八年級語文教材中《回憶我的母親》一文為例，教師可要求學生以小組討論形式，引導學生分析文章開頭部分寫法“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事是值得我永遠回憶的……我家是佃農(nóng)，祖籍……”的特征與優(yōu)點。學生在小組討論的過程中，可逐漸發(fā)現(xiàn)文章的開頭點題、順序描述等特征。在層遞式教學模式下，學生可于學習教材中文章相關知識的同時，不斷積累大量的素材與寫作技巧。

對于寫作基礎較差的學生而言，層遞式教學法的引入，在深化學生積累素材及寫作技巧理念的同時，也為學生提供了豐富的積累寫作素材與技巧的機會。隨著初中作文教學的不斷深入，學生所積累下的豐富素材及寫作技巧，有助于在面對作文題目、要求時，于較短時間內(nèi)找到正確的寫作思路，幫助學生從既往懼怕寫作、不愿意寫作的情景中擺脫出來[3]。

（二）提煉生活感悟方面

通過對作文得分偏低學生的了解可知：學生難以寫出高分作文的主要原因為：學生未能熟練掌握寫作技巧，加之作文題目與其日常生活之間的關聯(lián)性不足，導致學生難以寫出高質(zhì)量、高水平的文章。

事實上，寫作水平的提高并非一日之功。為了促進學生寫作水平的提升，教師可于初中作文教學中引入層遞式教學方法，嚴格按照層遞式教學法的要求，合理安排、調(diào)整作文教學的內(nèi)容，以便學生能夠不斷從作文學習中獲得成就感，并逐步提高其寫作水平。

寫作訓練是提高學生寫作水平的關鍵環(huán)節(jié)。在初期作文教學階段，或在面對寫作基礎較差的學生時，教師可根據(jù)層遞式教學方法的要求，摒棄既往命題作文訓練的形式，而是要求學生從日常生活中的各處細節(jié)，提煉生活感悟。例如，某初中語文教師自學生初一開始，即要求學生以周記的形式，總結(jié)本周有關學習、日常生活的各個方面的心得體會。在最近一周的周記中，某學生以雙十一購物這一事件為中心，以幽默風趣的風格分析了購物者的從眾心理、購物前后的心態(tài)變化。

這種以提煉生活感悟為要求的寫作訓練方法，可有效避免學生面對命題作文無從下手的局面，此外，隨著學生提煉感悟經(jīng)驗的不斷豐富，其對現(xiàn)實生活的理解、寫作技巧的運用也可得到良好的改善。因此，層遞式教學方法的引入，可有效促進學生寫作水平的提高。

（三）多形式寫作鍛煉方面

結(jié)合當前初中作文教學現(xiàn)狀可知，寫作鍛煉任務形式單一是目前作文教學中存在的主要問題之一。對此，可借助層遞式教學方法進行改善，即按照難度由低至高的順序，規(guī)范排列各類寫作鍛煉任務形式的難度水平。針對學生的作文學習現(xiàn)狀，選擇適宜難度水平的寫作鍛煉任務形式。隨著學生寫作能力的不斷提高，遵循層遞式教學法的要求，同步變更寫作鍛煉任務的難度水平，進而持續(xù)促進初中作文教學質(zhì)量的提升。

對于已經(jīng)具備良好寫作技能的學生群體，教師可考慮以較高難度水平的任務形式，開展寫作鍛煉。以人教版初中語文九年級教材中的《變色龍》一文為例，教師可針對這篇文章中的主人公——奧楚蔑洛夫作為寫作重點，要求學生在保留奧楚蔑洛夫人物性格的基礎上，將其身份替換為現(xiàn)代社會背景下政府部門的辦事員，想象其可能產(chǎn)生的言語及行為表現(xiàn)。這種新穎的寫作鍛煉方法不僅可以為學生想象力的發(fā)揮提供機會，同時，還可以檢驗學生對固定人物性格前提下文章寫作的把控，進而促進學生寫作水平的提高。

（四）寫作修改方面

一篇優(yōu)秀的文章往往與修改相生相隨。如果學生僅能寫出一篇完整的文章，而無法針對自己寫出的文章提出修改意見，其寫作水平尚有一定的提升空間。在初中語文寫作教學中，培養(yǎng)學生的自我寫作修改能力具有一定的必要性。

在初中作文教學中，教師可按照層遞式教學方法的要求，于寫作教學后期階段（此時學生基本具備了較為成熟的寫作技巧與能力），將寫作修改作為主要內(nèi)容，引導學生以自我審查或相互評估的形式，發(fā)現(xiàn)、探索其所寫文章中的不足。與寫作的區(qū)別在于，在修改審核要求的影響下，學生更容易從整體角度，評估整篇文章。

例如，學生在審閱、修改自己寫的文章時，容易帶入教師角色，從作文的評分要點（是否點題、首尾是否呼應、文章思路是否清晰等）評估整篇文章的水平。在這種情況下，學生可對自身在寫作特征、寫作技巧運用等方面存在的不足建立較為清晰的認知。而當學生具備了良好的寫作修改能力時，其所寫出的文章更有內(nèi)涵，且更加符合作文評分要點的要求。因此，語文教師應加強對寫作教學后期階段寫作修改教學的重視，以確保作文教學質(zhì)量的持續(xù)提高。

綜上所述，當前初中作文教學中存在較多不足。為了提高學生的寫作學習質(zhì)量，教師可將層遞式教學法引入初中作文教學中，根據(jù)學生寫作基礎、能力的變化，不斷調(diào)整作文教學的方向及重點。此外，語文教師還應不斷總結(jié)層遞式教學在作文教學中的應用經(jīng)驗，加強教學模式的創(chuàng)新，進而有效促進學生寫作能力的提高。

周英杰，山東省榮成市蜊江中學教師。