淺談高中生對健康教育態度以及認識的實驗性分析

摘要：健康狀況對高中生有效學習文化知識，健全人格形成等都有著較大的影響，必須綜合把握高中生對健康教育的態度與認識，深化完善健康教育路徑，高層次對高中生進行健康教育，強化健康教育意識的同時促進身心健康發展，在學習文化知識過程中更好地成長成才，實時展現高中生健康教育的重要價值。

關鍵詞：高中生 健康教育 態度 認識 實驗性

高中生正處于生理、心理日漸成熟的關鍵性階段，如何有效對高中生進行健康教育是素質教育背景下高中一線教育工作者面臨的重大問題，合理化、深層次掌握高中生對健康教育的態度與認識是高效開展健康教育工作的必要前提，要在實驗、調查、分析的基礎上科學把握，在理論、實踐深入結合中不斷探索可行的方法、對策，對高中生進行高效健康教育，端正態度的同時主動參與，提升健康教育認識度，在學習理論知識、多層面實踐中塑造健全人格，實現德智體美勞全面發展。

一、高中生對健康教育態度和認識的實驗性

（一）實驗對象與實驗方法：

以蘇州大學附屬中學為例，對高中學生開展健康教育的實驗教學。新入校的全體學生375人是實驗的主要對象。以入學時的中考成績為標準進行對其進行分班，共有7個班，隨機抽取2兩個班為實驗組，其余5個班為對照組，實驗組人數為107人，對照組人數為268人。每14天在實驗組學生進行一次講座，根據當下國際上現代健康新概念以及內涵的動態，對實驗組學生進行全方位、系統化健康教育教學。一學期結束之后，對高一各班級學生進行健康知識測試，采用問卷調查的方法，準確定位問卷調查內容，比如，高中階段是否需要進行健康教育，應該采用怎樣的健康教育形式，想要增加哪些方面的健康教育知識，高中之前所學的健康知識有哪些并對其進行評價，全方面了解各班級每位學生對健康乃至健康教育的認識、態度。在實驗、調查過程中，該學校發放了375份問卷，共回收369份，其中實驗組106份，對照組263份，回收率為98.4%。同時，采用x2檢驗方法，統計處理問卷調查結果，比較、分析實驗組、對照組間的差異性[1]。

（二）實驗結果和實驗分析

1.是否進行健康教育，是否開設健康教育講座

在受試的369名高一學生中，有341名學生（占92.4%）認為在高中階段需要進行健康教育，有28名學生認為不需要健康教育，占7.6%。實驗組認為需要健康教育的人數占到96.2%，比多照組多，實驗組認為不需要健康教育的人數只有3.8%，比對照組少。主要是因為在一學期健康教育之后，實驗組很多高一學生在了解健康教育各方面新信息過程中從思想、行為上對健康教育有了深層次認識，對當下健康新概念、新范疇等也有正確的了解，日漸轉變對健康教育的態度，希望在接下來的學習中能夠接受進一步的健康教育。但對照組的學生對健康乃至健康教育的認知仍然停留在原有基礎上，對健康以及健康教育認識不夠深入，認為在接下來的學習中沒必要進行健康教育。與此同時，在開設健康教育課程與講座方面，實驗組、對照組人數比重相當，和開設課程相比，希望開設健康教育講座的學生較多，30.08%的學生希望開課，62.06%的學生希望開講座，極有可能是因為高中階段面臨升學壓力，很多學生都不愿意增加在課業方面的負擔[2]。

2.評價高中前所學健康教育內容，需要增加的健康教育內容

在高中之前所學健康教育內容評價方面，和對照組相比，實驗組表示很滿意、滿意的人數明顯較少，大部分學生都表示不滿意，還有些學生表示非常不滿意。主要是因為在一學期實驗性健康教育之后，實驗組學生對健康、健康教育都在原有的基礎上有了新的了解、認識，明顯感覺到當下學習的健康知識和以往所學的有著較大差異性。此外，在健康教育知識方面，369名高一學生中有259人希望增加心理健康方面的知識，占70.2%，154人希望增加社群健康方面的知識占41.7%，70人希望增加健康教育系統化知識，占19.0%，也就是說，在日后教育教學過程中，該學校需要從實際出發同步完善對學生的健康教育形式、健康教育內容[3]。相應地，下面是高中之前所學健康內容的評價情況（%）。

3.健康認識與理解，健康教育對行為習慣的影響

在健康認識與理解層面，實驗組、對照組學生間有著明顯的差異性。實驗組中很多學生都認為自己對健康的認識、理解不夠深入，對照組正好相反，主要是因為在一學期的實驗性教學后，實驗組學生對健康教育有了更高層次的認識、理解，需要進一步學習相關的健康知識，但對照組學生仍然將以往所學的健康知識作為參照，自認為認識、理解健康內涵等的學生較多，超過一半。此外，實驗組學生大都認為健康教育在行為習慣方面有著積極影響，能夠有效改善日常行為習慣，所占比重明顯高于對照組，但實驗組中認為健康教育會對學習習慣、生活習慣改善起到積極影響的人數并不多，比對照組少，可能是因為在一學期健康教育之后對該問題有了新的看法[4]。在此基礎上，該學校根據實驗期間常規管理檢查情況，從晨操、課間操、晚自習、宿舍紀律衛生等方面入手對比、分析了實驗組與對照組分別得分，實驗組學生健康認識度明顯高于對照組的學生，健康教育態度也更加積極，健康教育對其日常行為習慣有著重要影響等，可見，在實驗性分析中，對高中生進行健康教育有著不可忽視的現實意義。

二、高中生對健康教育認識與態度轉變的對策

（一）落實宣傳教育工作，優設心理健康教育課程

在高中教育教學中，學校要在高中生健康教育實驗性分析過程中綜合把握各方面情況，強化健康教育意識，將健康教育工作放在核心位置，采用多種手段了解各年級、各班級學生健康狀況，尤其是出現的問題，針對性落實宣傳教育工作，營造良好的健康教育氛圍，促使各層次學生對健康教育有全新的認知，積極看待健康[5]。同時，學校要結合各年級教與學具體情況，合理編制健康教育校本教材的同時優設健康教育課程，科學安排課時的同時優化考核形式，避免增加學生學業負擔，讓學生在階段性健康教育學習中掌握必要的健康知識，正確認識健康概念、內涵等，提升健康教育認知度。

（二）合理增加健康教育內容，開展多樣化健康教育講座

在健康教育過程中，學校要在深入把握學生對健康教育要求、建議過程中合理化增加心理、生理等健康教育內容，促使健康教育內容更加全面化、系統化，能夠從不同層次對學生進行健康教育以及合理化引導，促使每位學生在良好的健康教育氛圍中都能健康成長。同時，學校要根據各年級學生性格與年齡特征、認知水平等，尤其是在學習課程知識中呈現出的健康問題，定期開展多樣化的健康教育講座，專題講解健康知識，和各年級學生進行不同層面互動、交流，在合理化引領過程中促使學生正確看待并有效解決面臨的健康問題，為身心健康發展、高尚人格形成提供重要的保障。

（三）構建健康教育智能化平臺，開展豐富多彩的健康教育實踐活動

在教育教學過程中，學校要在綜合把握各年級學生健康狀況的基礎上巧用現代化信息技術，科學構建健康教育智能化平臺，設置心理論壇、心理測試、心靈郵箱、心理輔導、答疑解難等多個功能模塊，在動態作用過程中，對學生進行在線健康教育，實時打破健康教育方面的時空限制，科學延伸線下健康教育，對各年級學生進行全方位、立體化健康教育[6]。在此基礎上，學校可以在發揮健康教育智能化平臺功能作用中定期開展豐富多彩的健康教育實踐活動，在線上與線下、校內與校外、課上與課后等作用下，組織各年級、各班級學生參與到不同層次健康教育實踐中，在內化掌握的理論知識過程中進一步提升健康教育認識度，積極對待健康教育，深入認識、評價并完善自我，在樹立正確健康觀過程中高效發展健康素養，日漸形成健全人格，促進綜合素質發展，實現有效健康教育。

三、結語

總而言之，在高中教育教學過程中，學校要高度重視學生健康教育問題，在實驗調查探究過程中明確學生對健康教育的態度以及認識，針對健康教育工作開展中出現的新問題、新情況，巧用確切科學的措施實現有效健康教育，促使各層次學生在思想、行為上提升對健康教育的認識度，積極、主動參與健康教育，日漸形成正確的思想觀念、健康觀、價值觀等，在擁有高尚人格過程中培養、提升健康素養，實現個性化與持續性發展，提高健康教育有效性的同時高效實施素質教育。

參考文獻：

[1]葉英姿，蘭景藝，胡思丁等.高中生心理健康狀況及影響因素分析[J].浙江預防醫學，2016，28（02）：162-164.

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[3]周慶菊.高中生心理健康狀況及心理干預效果的調查報告[J].中外交流，2017，（19）：126-127.

[4]尹華珍.關于高中生生活習慣現狀與健康教育的分析[J].飲食保健，2016，3（21）：229-230.

[5]熊翠燕.高中生心理健康現狀調查及應對策略[J].廣西教育（中等教育），2018，（01）：11-12.

[6]王璐，余小鳴，郭帥軍等.中小學生健康素養內涵與結構的認知分析[J].中國學校衛生，2015，36（02）：170-173.

（作者簡介：王政媛，現為內蒙古自治區包頭九中高三1班學生。）