生物知識在生活中實際運用的探究

衛(wèi)瀾

摘要：隨著新課改的不斷深入，在學習中要求我們學生轉變傳統(tǒng)學習理念，制定生活化學習手段，鼓勵學生從生活中探討知識，將知識應用在實際生活中。只有學生學會生活、體驗生活，才可超越生活，實現(xiàn)自我生活狀態(tài)的調(diào)整與提升。本文主要探討的是生物知識在生活中實際運用，從學習情景、學習活動、學習實踐、評價手段入手，旨在推動學生建設充實的生物知識體系，激發(fā)自身的學習激情。

關鍵詞：生物知識 生活 實際運用

在新課改背景下，要求生物學習需要在現(xiàn)實生活背景下，學習生物知識，鼓勵學生積極去解決實際問題，找尋最佳的問題解決手段，深入了解生物學科的核心。新課改對社會生活、實際生活、學習內(nèi)容有著很大的影響，其目的是為融合生活與知識。要求我們學生在學習中應當放眼在學習內(nèi)容上，推動課堂學習的有序開展，強化所學知識的記憶，更好的掌握與運用知識。

一、構建生活化學習情景

高中學生正處于發(fā)展階段，學習行為會受到環(huán)境的影響發(fā)生相應的改變，我們學生應當強化學生心理特征的應用，與學習內(nèi)容結合在一起。構建良好的課堂氛圍，歡樂的生活情景，在特定的環(huán)境下，激發(fā)學生的學習激情與學習主動性，促使學生開展合作學習、自主學習。

例如：有關植物根系吸收利用營養(yǎng)物質(zhì)元素，我們學生可詢問學生，植物是如何吸收肥料？吸收肥料需要什么樣的條件？以農(nóng)作物為例子，學生在教材知識基礎上，能夠總結出農(nóng)田適時松土有利于農(nóng)作物根細胞對礦質(zhì)元素的吸收，土壤微生物降解植物秸稈產(chǎn)生的無機離子可被根系吸收，給玉米施肥過多，會因根系水分外流引起“燒苗”現(xiàn)象。

我們學生還可以動物捕獵為例，引出動物共同進化理論。引導學生總結食物鏈，明白哪些動物之間存在聯(lián)系。接著借助多媒體技術，展現(xiàn)動物捕食的畫面，使得學生明白大自然中，獵物可通過快速奔跑來逃脫被捕食，而捕食者則通過更快的奔跑來獲得捕食獵物的機會，獵物和捕食者的每一點進步都會促進對方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在生態(tài)學上稱為共同進化。

二、開展生活化學習活動

高中生物教材本身是在實際生活中選取的案例，總結的是可應用在實際生活的知識點。高中生物我們學生在學習過程中，應當從實際生活出發(fā)，結合真實的生活情景，鼓勵與引導學生開展生物知識學習。以此確保生活化學習活動的有序開展不斷加深學生對生活的感受與體驗，促使學生認知到生活與生物知識兩者間的聯(lián)系，保障知識點的緊密性、嚴謹性。我們學生需要明確生物知識具備很強的實用性，只有不斷加深學生的感悟，才可促使學生在生活經(jīng)驗基礎上，不斷增加生物知識點，并將各類知識點應用在實際生活中。

例如：高中生物中，細胞增殖問題屬于重點內(nèi)容，加入一些藥物，促進細胞增殖，分析細胞增殖中的合理性。我們學生可以提問：服用何種藥物也增加體內(nèi)的白細胞？凝血細胞？在生活案例的引導下，可促使學生更好的開展生物知識學習。

在高中生物中，細胞檢測相關知識占比較大屬于學習重點，也是凸顯生物理念的最佳途徑。我們學生應當引導學生在實驗流程中，明確重點知識與難點知識，充分調(diào)動自身的積極性，更好的開展生物知識學習。

學生掌握生物知識點與生物知識能力時，應當逐步強化流程。在生物學習過程中，需要結合生活狀態(tài)與個性化特征，建設良好的學習環(huán)境，引導學生合理開展生活化學習。就實際情況而言，只有學生將生物知識與生活聯(lián)系在一起，不斷為學生學習注入原始動力，才可為學生的學習奠定基礎。

三、強化生活化學習實踐

在高中生物學習中，主要將其分為課內(nèi)與課后，課后有劃分為課外作業(yè)與課外活動兩個部分，課外活動與課外作業(yè)兩者是相互獨立，具備各自自由的時間與空間，在學習中也被稱之為“空白”學習模式。只有學生落實課后實踐，才可實現(xiàn)自身獨立思維的啟發(fā)，擴展所學知識。因此，我們學生應當注重課后作業(yè)與課外活動的生活化，在課堂學習中適當引入生活案例。在課外實踐的協(xié)助下，促使學生認知、感受到生物知識在生活中的作用，以此更好的熱愛生活，結合學習內(nèi)容，積極開展課外體驗等實踐活動。學生通過學習生物知識，可發(fā)展實際生活中的問題并將其解決，以此實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)、實踐能力的提升，升華“學”、“用”。

例如：《光合作用》學習中，我們學生可以向日葵為例，引入課堂主題。大家都知道向日葵會隨著太陽的方向轉動，但是它為何要隨著太陽轉動？學生帶著疑問會自主去尋找答案，并思考自己所見過的向日葵的模樣。在學生解答出向日葵問題后，我們學生可深入知識點，引導學生開展生物實驗。

為了研究某種樹木樹冠上下層葉片光合作用的特性，選取來自樹冠不同層的A、B兩種葉片，分別測定其凈光合速率，要求學生先判定A葉片的樹冠，接著分析凈光合速率降低的原因，最后總結在提取葉綠素的過程中，常用的有機溶劑什么。在我們學生規(guī)定的實驗流程下，學生參照問題可有序開展實驗，以小組為單位解決我們學生提出的問題。A葉片是樹冠下層葉片，判斷依據(jù)為A葉片的凈光合速率達到最大時所需光照強度低于B葉片。凈光合速率降低的原因為暗反應受到抑制。在提取葉綠素的過程中，常用的有機溶劑是無水乙醇。

為保障學生得到更好的發(fā)展，我們學生可先引導學生進行總結歸納，梳理本章節(jié)內(nèi)的知識點，逐步鍛煉學生的表達能力、分析能力，我們學生在最后補充即可。我們學生要系統(tǒng)性總結、歸納解題思想、解題技巧，在最終評價中肯定學生的進步，引導學生制作錯題集，課后進行鞏固訓練、加深印象，避免再次出錯，以此實現(xiàn)自身生物興趣的激發(fā)，全面提升自身的生物成績，多鼓勵學生，促使學生更好的將生物知識與實際生活聯(lián)系在一起，做到真正意義上的“學以致用”。

四、尊重學生個性化差異

在《新課程標準》中，曾明確規(guī)定，在所有學習中開展中，必須要遵守“為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本”的理念，凸顯出教育工作的個性化特點。教育機會均等，指的是每一位學生均享有平等的學習機會，促使自身得到良好的發(fā)展。我們學生應當明確追求平等不是簡單的不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和學習，而是充分尊重學生的個性化差異，促使學生得到個性化發(fā)展，滿足學生的學習權力。

在這類情況下，我們學生可依據(jù)學生個人學習情況，學習方式，參照其能力，將學生劃分為不同的層次，開展分層學習，合理引入生活案例。在生物課堂學習中，針對不同類型的學習中，要設置不同的學習起點、學習目標，以此達到學習需求。針對不同類型的學生，在高中生物學習階段，我們學生應當引導其制定適合自身的學習目標，注重個人特長發(fā)展，切實發(fā)揮自身的潛能。根據(jù)學生的需要組織學習，如此，必然能夠面向全體學生，如此便可滿足學生的不同學習學習需求，深入貫徹新課改學習理念，促使學生得到全面發(fā)展。每位我們學生就自己班級內(nèi)的學生，應當依據(jù)實際情況，合理備課。所以在同一個班學習的學生都有能力接受學習內(nèi)容，所以學生們的學習熱情也跟著提高。

由于我們學生的生長環(huán)境不同，教師想要確保教學質(zhì)量，就必須要滿足各個層面學生的學習需求，綜合考慮我們學生個體差異性，配備針對性教學方案。我們學生也要依據(jù)自身實際學習情況，不斷優(yōu)化與調(diào)整學習方案，以此為自身的全面發(fā)展奠定基礎。生物本身屬于一項綜合性較強的學科，在學習過程中，應當強化與實際案例的結合。比如：《微生物發(fā)酵》知識，可將其與酒的制作流程，在我們學生分析酒的釀造流程過程中，掌握微生物發(fā)酵相關知識。在生活中這類案例較多，比如：醫(yī)院看病配的抗生素藥物是微生物生產(chǎn)，吃的反季節(jié)蔬菜都是大棚技術種出來，米飯是雜交技術獲得，穿的衣服好多都是轉基因棉花制作。

五、結語

綜上所述，在高中生物學習中，應當依據(jù)實際情況，從生活為出發(fā)點，找尋生活中的學習案例，采取有效措施，不斷提升、鍛煉學生，促使學生更好的將理論知識與實踐應用融合在一起，做到學以致用。我們學生在備課階段就需要遵循生活化學習原則，建造良好的生活化氛圍，以此實現(xiàn)生物學習質(zhì)量的提升。

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（作者單位：河南省偃師高級中學）