高中生運(yùn)用文明史觀培養(yǎng)自身歷史思維能力

摘要：高中生培養(yǎng)自身歷史思維能力，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)自身的問題意識、分析意識和評價意識。文明史觀能夠激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，能夠提高高中生的歷史思維能力，能夠引導(dǎo)高中生正確學(xué)習(xí)歷史。因此，推動高中生運(yùn)用文明史觀培養(yǎng)自身歷史思維能力，就需要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系、使用多元分析的方法。

關(guān)鍵詞：高中生 文明史觀 歷史思維

眾所周知，在目前我國高中的歷史教育中，對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)被視為一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。這是因?yàn)椋^強(qiáng)的歷史思維能力能夠幫助高中生在死記硬背歷史知識的基礎(chǔ)上加深對歷史的認(rèn)識和思考，能夠幫助高中生正確認(rèn)識自身所肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任，引導(dǎo)其投身于中華民族偉大復(fù)興偉業(yè)中。文明史觀注重從不同文明類型的角度去學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史，對于高中生培養(yǎng)歷史學(xué)科能力和歷史思維能力，有著極端重要的作用。

一、高中生培養(yǎng)自身歷史思維能力的重點(diǎn)

客觀而言，歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，比如過去性和延續(xù)性、多樣性和復(fù)雜性等。這些都決定了高中生在培養(yǎng)自身歷史思維能力的過程中必須把握好重點(diǎn)，注重培養(yǎng)自己特定的歷史思維能力。

（一）問題意識

毋庸置疑，問題意識是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。因此，學(xué)校教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，高中生的歷史教育和學(xué)習(xí)更是如此，發(fā)現(xiàn)歷史問題的意識成為高中生歷史思維能力的重要體現(xiàn)。這是因?yàn)椋咧猩挥性趯W(xué)習(xí)歷史知識的過程中善于發(fā)現(xiàn)其中的問題，才能激發(fā)自己的興趣，才能引發(fā)自己的思考，才能提高自己的歷史認(rèn)識水平。因此，高中歷史老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎY(jié)合每個學(xué)生的個性和特點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)歷史中的問題，積極地思考。當(dāng)然，這種引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生牢固掌握歷史基本知識的基礎(chǔ)上，而且，這種引導(dǎo)也不是盲目的，應(yīng)當(dāng)是有目標(biāo)、有計劃、有序的引導(dǎo)。唯有如此，方能有效培養(yǎng)高中生的歷史思維能力。

（二）分析意識

高中生要想變革過去那種對歷史知識死記硬背的低效學(xué)習(xí)模式，真正培養(yǎng)自己的歷史思維能力，就必須注重在掌握了解歷史知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的分析意識。這是因?yàn)椋谄綍r的歷史學(xué)習(xí)過程中，很多歷史知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，有著復(fù)雜的邏輯關(guān)聯(lián)。高中生只有綜合運(yùn)用歸納、推理、演繹、比較等多種科學(xué)方法來分析這些看似雜亂無章的歷史知識，避免自身過多主觀感情的影響，才能真正探究出歷史的真實(shí)，保證自己理解歷史的客觀性、真實(shí)性和科學(xué)性。在這一過程中，學(xué)校必須營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，高中生必須始終堅(jiān)持“公正”“客觀”的原則，教師也要提供一定的支持，給予足夠的引導(dǎo)。

（三）評價意識

在具備問題意識和分析意識的基礎(chǔ)上，高中生還必須注重培養(yǎng)自己的評價意識。所謂評價意識，即是指高中生在掌握和分析歷史知識的基礎(chǔ)上，綜合依據(jù)自己的認(rèn)識和客觀的標(biāo)準(zhǔn)來評價特定歷史知識和事件的真假美丑。這也充分體現(xiàn)了馬克思主義所說的人的主觀能動性，是高中生歷史思維能力水平的直接反映。通過評價意識的培養(yǎng)，高中生才能夠?qū)v史有一個客觀、全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，這種認(rèn)識是深層次的，是融合了高中生世界觀和價值觀的。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生評價意識的過程中，要注意尊重歷史，堅(jiān)持實(shí)事求是，決不能歪曲歷史，更不能傳播與社會主流意識形態(tài)相悖的觀點(diǎn)。這是對自己負(fù)責(zé)，也是對歷史負(fù)責(zé)。

二、高中生運(yùn)用文明史觀培養(yǎng)自身歷史思維能力的優(yōu)勢

文明史觀有其自身的內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用文明史觀培養(yǎng)高中生的歷史思維能力，有其獨(dú)有的適用性和優(yōu)勢，能夠幫助高中生改善自身的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速培養(yǎng)歷史學(xué)科能力。

（一）文明史觀能夠激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣

中國有句諺語：興趣是最好的老師。在高中歷史教育和學(xué)習(xí)的過程中，如果老師壓制了高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣、忽視了激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，那么高中生將很難學(xué)好歷史，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力和思維能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國不少高中歷史老師在教學(xué)實(shí)踐中始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，在課堂上占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，忽視了高中生的主體性，消磨了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。這些老師更看重高中生的歷史分?jǐn)?shù)，忽略了對高中生綜合能力的培養(yǎng)。與此不同的是，文明史觀是一種非常新穎的歷史視角，高中歷史老師在教學(xué)中為高中生運(yùn)用文明史觀來學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)造必要的條件，能夠充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）文明史觀能夠提高高中生的歷史思維能力

高中生的思維可塑性很強(qiáng)，需要老師的引導(dǎo)。不可否認(rèn)，在目前的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，有些老師仍然使用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，忽視了高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，有些教學(xué)設(shè)計甚至違背了高中生的思維發(fā)展規(guī)律。在課堂上，不少老師習(xí)慣將歷史知識原原本本地灌輸給高中生，要求學(xué)生死記硬背這些知識，同時又未能給予足夠的引導(dǎo)。久而久之，導(dǎo)致高中生的歷史思維能力長期得不到培養(yǎng)。在這方面，文明史觀更加強(qiáng)調(diào)多元、分類、差異、比較等。高中生運(yùn)用文明史觀學(xué)習(xí)歷史，能夠潛移默化地提升自己的思維水平，讓自己對歷史知識和事件有充分的了解和認(rèn)識，引導(dǎo)自己積極主動地分析、評價所學(xué)到的歷史知識。

（三）文明史觀能夠引導(dǎo)高中生正確學(xué)習(xí)歷史

從高中生群體的年齡結(jié)構(gòu)來看，他們大多數(shù)處在15至18歲的年齡段之間，正處于青春期。青年學(xué)認(rèn)為，青春期學(xué)生尚未成年，他們的世界觀、價值觀和人生觀尚未完全定型，他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中，觀點(diǎn)容易偏激，方法容易失當(dāng)。他們往往具有強(qiáng)烈的逆反心理，在聽從歷史老師講授的同時顯示出了強(qiáng)烈的個體獨(dú)立性，甚至是排斥歷史主流觀點(diǎn)，不信任老師的課堂講授。遺憾的是，目前的高中歷史教學(xué)在很大程度上忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此，科學(xué)的高中歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)事先充分考察班級學(xué)生的性格特點(diǎn)和情緒狀況，引導(dǎo)學(xué)生深化對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對自身的認(rèn)識、對歷史的認(rèn)識以及對責(zé)任的認(rèn)識。在這方面，文明史觀能夠?yàn)楦咧袣v史老師和學(xué)生提供一種科學(xué)的、多元的、不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)視角，能夠引導(dǎo)高中生正確學(xué)習(xí)歷史。

三、高中生運(yùn)用文明史觀培養(yǎng)自身歷史思維能力的策略

圍繞高中生培養(yǎng)自身歷史思維能力的重點(diǎn)，針對目前我國高中歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，鑒于文明史觀對于高中生培養(yǎng)自身歷史思維能力的價值，積極探索行之有效的運(yùn)用策略，對于改進(jìn)目前的歷史教學(xué)，意義重大。

（一）堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系

高中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，在掌握理論知識的同時，會遇到很多歷史事件、歷史人物、歷史地點(diǎn)、歷史物件等等，容易造成高中生頭腦的混亂。針對這種情況，如果高中歷史老師在課堂上只是單純的知識講授，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果將會很差。因此，運(yùn)用文明史觀培養(yǎng)高中生自身的歷史思維能力，就要求任課老師充分借助多媒體等新興教學(xué)手段，盡可能多地收集與教學(xué)相關(guān)的歷史圖片、視頻、語音資料等，在課堂上最大程度拓寬相近的知識點(diǎn)，同時在課堂上引入不同文明社會的相關(guān)史實(shí)，讓學(xué)生在比較分析中直觀地感悟歷史，認(rèn)清不同文明之間的差異和共性，認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的意義，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、分析歷史問題，客觀公正地評價歷史事件，進(jìn)而有效提高自身的歷史思維能力。

（二）使用多元分析的方法

坦白地說，中國和世界歷史知識包羅萬象、復(fù)雜枯燥，這就對高中歷史教學(xué)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提出了較高要求。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，往往會涉及對歷史知識的背誦、對歷史疑云的發(fā)現(xiàn)、對歷史事件的分析與評價、對當(dāng)前社會的思考、對未來社會的憧憬等，這就要求老師和學(xué)生積極運(yùn)用文明史觀，使用多元分析的方法來學(xué)習(xí)歷史。借助多元分析方法，高中生能夠充分認(rèn)識到歷史知識的復(fù)雜性、多元性、系統(tǒng)性、邏輯性，全面、客觀、理性地對待歷史事件和事物。要想做好這一點(diǎn)，高中歷史老師的首要任務(wù)就是加強(qiáng)“通史”教育，讓學(xué)生掌握最全面的歷史知識，理清不同歷史事件之間的邏輯關(guān)聯(lián)和因果關(guān)系，引導(dǎo)高中生從歷史學(xué)習(xí)中汲取智慧，培養(yǎng)思維能力，從而為他們走入大學(xué)、走入社會奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

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（作者簡介：劉之敏，成都樹德中學(xué)，高三在讀，對于歷史學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。）