高職院校《思想道德修養與法律基礎》課考核方式創新性研究

王 燁 陳子君

（濰坊工程職業學院 山東 青州 262500）

0.引言

近幾年來， 黨中央對我國高職學生的思想政治教育工作較為關注，并對高職院校中的思想政治教育課程提出全新要求。其中《思想道德修養與法律基礎》課程可以培養出具有優秀道德素養人才，并掌握一定的法律知識。 因此，《思想道德修養與法律基礎》課程在高職院校教學科目中占有較為重要地位。但目前，我國大部分高職院校《思想道德修養與法律基礎》科目受到傳統教育模式影響，在教學過程中的考核環節存在一定問題，不利于高職學生全面發展。 隨著新課程改革的進步，我國高職院校積極響應國家號召，對《思想道德修養與法律基礎》課程的考核方式進行創新，以此滿足時代發展需求。在考核方面能夠注重學生全面綜合能力，以此促進高職學生合理化發展，滿足我國發展對人才需求標準。

1.《思想道德修養與法律基礎》課主要教學內容

1.1 法律部分主要教學內容

《思想道德修養與法律基礎》課程中，關于法律部分的內容，主要是教育高職學生掌握基本法律知識，并產生法律觀念，最終形成法律意識。在教育過程中，主要教育內容為馬克思主義法學的觀點，并對我國現階段法律有關的精神進行傳授， 促進高職學生形成一定法律精神。法律基礎的學習重點內容為法學基礎部分，法律的產生、本質以及歷史發展。同時，高職學生還應掌握我國憲法的主要指導想，基本原則以及相關內容，并且，對法律意識中的主要規定進行理解，以此提升自身的法律意識，滿足《思想道德修養與法律基礎》教學科目要求。

1.2 思想道德修養主要教學內容

《思想道德修養與法律基礎》課程中思想道德修養的主要教學內容為思想、政治、道德、修養、心理素質以及學習方面的內容，主要培養高職學生樹立正確的道德觀念，價值觀念以及人生觀念。其中，思想的修養以及道德的修養為主要教學內容。 而心理修養為教學基礎，通過心理修養的教育，能夠使高職學生健康成長，并更加容易理解思想道德修養的教育內容。通過《思想道德修養與法律基礎》的教育能夠使高職學生形成良好的道德品質，將我國中華民族優良道德傳統繼承以及發揚，從而為我國社會發展培養優秀人才。

2.《思想道德修養與法律基礎》課考核方式存在的問題

目前，我國大部分高職院校對高職學生進行《思想道德修養與法律基礎》教育時，不僅教育方式過于傳統，對高職學生進行考核時，受到我國傳統教育模式的影響，在考核過程中主要以期末成績為主。 其中，大部分高職院校將成績合格分數定位總成績的70%，從而導致高職學生僅是在考試之間對《思想道德修養與法律基礎》課程內容進行了解，難以培養出具有優秀道德品質以及法律意識人才。 由于考核方式的不合理，導致高職學生對《思想道德修養與法律基礎》失去信心，本文對《思想道德修養與法律基礎》考核機制存在的問題進行分析，主要內容如下：

2.1 期末開卷考試

首先是在大部分高職院校中，對《思想道德修養與法律基礎》課程的考核一般以期末考試成績為主。 在對高職學生進行期末考核時，采用傳統的開卷考試方式。 此種考試之前，大部分教師會采取成績較為優異的學生進行開卷考試。但我國高職學生已經習慣傳統的背書考試習慣，面對此種考試方式，將考試的意義進行改變。原本考試的意義為使高職學生了解自身對《思想道德修養與法律基礎》課程知識掌握不足情況，但開卷考試將傳統考試演變為抄書方式，導致高職學生在考場上毫無目的的抄書答卷，從而難以實現考試的意義。同時，此種方式會使高職學生產生考試依賴性，不利于其他科目的學習。并且，通過此種考試方式，高職學生都能夠取得良好的成績，難以對自身的不足進行了解，從而無法形成良好的道德素養。

2.2 以期末考試為主

其次，考試方式的不合理導致《思想道德修養與法律基礎》課程失去應用的意義。通過期末考試對高職學生《思想道德修養與法律基礎》課程內容進行檢驗也是一種不合理的考核做法。期末考試的成績難以證明高職學生的《思想道德修養與法律基礎》真正成績。 并且，考試難以評價一個學生的綜合素質，對成績較差的高職學生來說，使其失去學習《思想道德修養與法律基礎》信心，難以通過《思想道德修養與法律基礎》提升自身的道德素養，并無法產生法律意識，嚴重影響高職學生未來發展。

2.3 難以利用網絡資源

近年來，我國大部分高職院校都建立網絡《思想道德修養與法律基礎》課程教學平臺，各種網絡教育資源越來越多，以此提升高職學生的思想道德修養，使其積累一定的《思想道德修養與法律基礎》課程知識。 但傳統的考核方式導致高職學生難以利用網絡教學平臺學習《思想道德修養與法律基礎》課程，從而導致網絡教育平臺僅是擺設，難以對高職學生產生教育意義。 因此。 如何有效利用網絡教育平臺對高職學生進行《思想道德修養與法律基礎》課程考核成為現階段高職學校教育重點改革內容。

3.《思想道德修養與法律基礎》課考核方式創新策略

3.1 課堂表現考核方式

對高職學生進行《思想道德修養與法律基礎》課程教育時，其中理論知識教育內容較多，大部分高職學生會出現學習煩躁的狀態，無法有效投入到《思想道德修養與法律基礎》課程學習當中。 同時，傳統的考核方式對高職學生產生一定心理壓力，使其逐漸對《思想道德修養與法律基礎》學習失去信心。 因此，教師改變課堂教學方式，使高職學生成為課堂真正的參與者，并利用課堂表現對高職學生進行《思想道德修養與法律基礎》課程考核，以此使高職學生真正投入到課堂學習中，完成《思想道德修養與法律基礎》課程教學內容的學習，從而提升道德修養。

3.2 實踐能力考核方式

《思想道德修養與法律基礎》課程與現實社會具有緊密的聯系，此門課程主要是鍛煉高職學生的實踐操作能力。 因此，對高職學生進行《思想道德修養與法律基礎》課程實踐能力考核，能夠對此課程進行科學檢驗，從而使高職學生在社會生存中正確利用《思想道德修養與法律基礎》課程知識，提升自身道德修養。教師應在課程中引入實踐能力教育，在實踐過程中提升高職學生對《思想道德修養與法律基礎》課程知識的理解。 教師能夠布置一定的實踐性操作內容，通過高職學生的實踐操作對其進行《思想道德修養與法律基礎》課程考核，從而滿足教育部門對《思想道德修養與法律基礎》課程考核方式改革創新要求。

3.3 創新能力考核方式

《思想道德修養與法律基礎》 課程在高職院校課程體系中占有較為重要地位。 在此種背景下，教師應創新《思想道德修養與法律基礎》課程考核方式，以創新能力作為主要考核指標，促進高職學生進行快速發展。 同時，由于《思想道德修養與法律基礎》是一項理論知識較強的學科，教師應從課程內容加深高職學生對《思想道德修養與法律基礎》與現實社會之間聯系的認知，從而有效促進高職學生進行研究性學習，以此激發高職學生對《思想道德修養與法律基礎》課程的科研創新積極性，有效提升高職學生道德素質，并使其產生法律意識，在未來發展中能夠更加優秀。

教師應充分利用網絡教育平臺對高職學生進行《思想道德修養與法律基礎》考核。在網絡教育平臺中建設考核平臺，通過新型網絡考核方式，提升高職學生對《思想道德修養與法律基礎》學習興趣，避免傳統考核方式帶來的弊端，以此幫助高職學生掌握相關知識內容，同時，提升教師的《思想道德修養與法律基礎》課程教學針對性，滿足我國教育部門對《思想道德修養與法律基礎》教育要求。

4.結語

綜上所述，現階段大部分高職院校對高職學生進行《思想道德修養與法律基礎》課程教育時，考核方式過于傳統，僅是通過期末考試對高職學生道德修養進行評價，不利于高職學生產生學習反思，從而影響其未來發展。針對此種教育現狀，我國高職院校積極對《思想道德修養與法律基礎》課程考核方式進行創新，利用課堂表現形式、高職學生實踐能力創新考核方式，從而培養全面發展型人才。