新時代高校思政“金課”若干問題探析

施敏發(fā) 戴從容

（合肥職業(yè)技術學院 安徽 合肥 230012）

“金課”成為熱詞，這是2018 年6 月新時代全國高校本科教育工作會議召開以后的事情。“金課”一詞指向高職院校，指向思政課，這還是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話之后，目的是進一步推動思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的改革創(chuàng)新，向學校思政課要質量。

1.思政“金課”的標準和要求

教育部高教司司長吳巖認為“金課”的標準是“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”[1]。相比較而言，“‘水課’就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課”[2]。 大學要真正實現(xiàn)三個“一去不復返的日子”，就得打造“金課”，淘汰“水課”。

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上發(fā)表重要講話，提出的“八個相統(tǒng)一”“直擊思政課的重點和難點，為思政課改革創(chuàng)新標定航道”[3]。堅持“八個相統(tǒng)一”是新時代建設思政“金課”的標準和要求，即堅持“政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”[4]。

思政課教學質量評價標準，如果套用“金課”的“兩性一度”評價標準的話，又該如何有效解讀呢？ 首先，我們來看思政課的“高階性”：就是基于思政課教學效果評價的知識、能力和素質標準，是要“幫助大學生形成和社會主義意識形態(tài)相一致的理想、信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”[5]，解決真信、真行、知行合一的問題的。 其次，就“創(chuàng)新性”而言，思政課各門課程的內容最能反映理論的前沿性和思想的時代性了，思政課教師要做的就是用先進性和互動性的教學形式給呈現(xiàn)出來，學生通過探究性的學習內化于心，外化于行。 最后是“挑戰(zhàn)度”，是指知識、能力、素質和價值等課程目標設置要符合思政課的政治性、學理性和價值性的高要求，教師教學設計、課堂講授和學生課上課下在花費的精力、時間等方面都有較高要求。

2.目前高校思政課存在的問題

2.1 對照我國現(xiàn)行教育體制中高校思政課建設標準和要求查擺問題

對照教育部印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設標準》和《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，目前高校，特別是高職院校思政課存在的問題主要有：

2.1.1 教學管理方面

調研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校思政課和大學本科一樣，大都采用兩個自然班級合班的中班教學，很難進行小班研學討論。 實踐教學學時雖然納入教學計劃， 但缺乏實踐教學大綱來統(tǒng)籌各門思政課的實踐教學；因各種主客觀原因實踐教學也難以做到覆蓋全體學生，因此也就不能真正落實1 個學分的規(guī)定要求。 此外，也沒有建立健全科學的考核評價體系，考核存在“放水”現(xiàn)象，降低了思政課的質量標準和要求。

2.1.2 隊伍管理方面

教師選配上，專職教師數(shù)量不足，部分兼職教師專業(yè)不對口；職務評聘方面，由于沒有制定實施“符合思政課教師職業(yè)特點的職務職稱評聘標準”，因此也未能“提高教學和教學研究占比”[6]，影響了思政課教師積極性的發(fā)揮，制約了思政課的辦學質量。

2.1.3 學科建設方面

高職院校學科建設方面本就缺乏一定的基礎和條件，而且思政課教師申報各級各類教科研課題還處于劣勢地位，這也在一定程度上影響了思政課教師的積極性，制約了思政課教學質量的提升。

2.1.4 組織管理方面

調研發(fā)現(xiàn)， 目前仍有少數(shù)高校因各種原因沒有配齊配強思政課教學科研機構領導班子。 大部分高職院校沒有按課程分設教研室（組），教研室（組）等基層教學科研組織建設滯后。 現(xiàn)實中，以上組織機構在強化行政管理職能的同時，往往弱化了教學科研管理與服務的職能，這在某種程度上影響了廣大思政課教師教學科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.2 對照思政“金課”標準和要求查擺問題

2.2.1 少數(shù)思政課教師教學能力和水平“水”

調研發(fā)現(xiàn)，因各種主客觀原因，目前我國高校，特別是高職院校思政課師資總體水平還不高，少數(shù)教師自身能力和水平達不到國家和中國特色社會主義新時代對思政課教學工作的基本要求，以致“現(xiàn)實中‘課程不水，人水’的現(xiàn)象確實存在”[7]，以致弱化、矮化了思政課的政治性、理論性和價值性。

2.2.2 部分思政課堂教學形式和方法“水”

調研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中“人水”的現(xiàn)象還體現(xiàn)在教學形式和教學方法上。 因不能熟練掌握新媒體新技術，又不能很好地研究受眾的接受能力、接受習慣以及接受程度的差異等，因而也就很難應用集先進性、探究性和互動性為一體的教學形式和方法，比如對分課堂、翻轉課堂新型教學模式和混合式教學法、專題教學法等。 少數(shù)思政課教師只是對照PPT 滿堂灌，導致學生游離于教材和教師之外，高階性挑戰(zhàn)性的的教學目標當然不能實現(xiàn)。

2.2.3 一些高校思政課教學質量考核和評價“水”

思政課教學質量考核和評價的主客體主要是教師和學生。就考核學生而言，目前一些學校的思政課課程作業(yè)少、要求也不高，考試內容或考核方式簡單，把關不嚴，存在“放水”現(xiàn)象，究其原因主要是“三不”——“不愿”“不會”“不敢”考核[8]。目前，對思政課教師的考核沒有充分考慮思政課在鑄魂育人方面的特殊性，因而針對性也不強。

3.打造思政“金課”的主要路徑

針對目前高校，特別是高職院校思政課存在的主要問題，對照思政“金課”標準，不斷推進思政課改革創(chuàng)新，著力打造思政“金課”，提升思政課教學質量。

3.1 對照思政“金課”標準，構建思政課教學質量評價指標體系

思政課教學質量是“社會主義意識形態(tài)主導性要求的‘質’與學生可接受的‘量’的有機統(tǒng)一”[9]，這個“質”集中體現(xiàn)在思政課的兩個基本特征上，即政治性和學理性，也體現(xiàn)在思政課的價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性上；為了提升學生實際接受的這個“質”的“量”的程度，實現(xiàn)思政課教學的價值：既滿足價值主體國家（社會）發(fā)展與進步的需要，也滿足價值主體學生的全面發(fā)展，就必須堅持“八個相統(tǒng)一”的原則和要求。 其中，統(tǒng)一性和多樣性、灌輸性和啟發(fā)性等“后四個相統(tǒng)一”更多的是著眼于思政課教學的教材、教案、教師和學生等要素的統(tǒng)一，包括教學方法手段之間的統(tǒng)一。辦好思政課，就是要做到“質”和“量”的有機統(tǒng)一，在這個有機統(tǒng)一的過程中，關鍵性的要素就是教師，因其決定著思政課由“質”向“量”轉化的程度。

基于“兩性一度”的思政課教學質量評價標準，在堅持“‘四個相結合’原則，即導向性與現(xiàn)實性相結合、科學性與思想性相結合、形成性與診斷性相結合、針對性與可操作性相結合”[10]的基礎上，構建思政課質性評價體系和量化評價體系，以評促建，這是辦好思政課的重要環(huán)節(jié)之一。

為檢驗思政課育人效果，解決學生的知行統(tǒng)一問題，就必須改革考核評價方式，實行綜合評價考核。 在考核評價中遵循“知行并重”原則，即“考核內容上理論與品行并重、考核主體上教師與學生結合、考核方式上靜態(tài)與動態(tài)互補”[11]。 綜合考核主要由理論教學考核、 實踐教學考核、學生平時思想行為表現(xiàn)等三個部分構成。 其中，理論教學考核，采用無紙化考核，卷面成績百分制，占總成績40%；實踐教學考核主要根據(jù)學生《實踐教學手冊》的實施和填寫情況，由任課教師批閱評分，占總成績30%；學生平時思想行為表現(xiàn)考核，著重考核學生平時的思想和行為表現(xiàn)，還有學習態(tài)度等情況，占總成績30%。

3.2 對照思政“金課”標準，提高思政課教師的教學能力和水平

辦好思政課，關鍵在教師。 各高校首先要高度重視思政課教師隊伍建設，按照專兼職教師隊伍建設相統(tǒng)一的原則，配齊配強思政課專職教師，同時建設一支有精力、有能力、自愿參與思政課教育教學工作的兼職思政課教師隊伍，實現(xiàn)學緣多元、結構合理、復合型高素質思政師資隊伍建設的目標，為打造思政“金課”提供堅實的師資保障。

其次是思政課教師應該具備哪些業(yè)務素質？又該如何提高自身的教學能力和水平？習近平總書記在學校思政課教師座談會上對思政課教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的六點要求，這也是新時代思政課教師必須具備的六個方面的業(yè)務素養(yǎng)。基于此，新時代思政課教師要不斷提高自身教學能力和水平，使自己成為一個思政課的好教師。 第一，要不斷強化業(yè)務學習，提高政治站位，練就扎實的馬克思主義理論功底，堅定馬克思主義信仰和中國特色社會主義信念。 這是思政課的政治性和學理性決定的，體現(xiàn)了思政課教學內容的高度和深度。 第二，要有思想，要練就辯證思考的本領， 在教學設計中創(chuàng)新理念拓展教學方法與模式，講好中國模式和中國故事， 這是思政課教學內容的建設性和批判性、教學方法的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的要求。 第三，要有深厚情懷和人格魅力，要“真正把做人、做事、做學問統(tǒng)一起來，這便是‘知行合一’的要求”[12]，這樣才能把國家、社會和學生等價值主體的需要統(tǒng)一好，學生有獲得感，教師也就有成就感。 這是思政課的理論性和實踐性、思政教師的主導性和學生的主體性相統(tǒng)一的要求。

3.3 對照思政“金課”標準，實施思政課教學方法立體化改革

新時代推進思政課教育教學改革創(chuàng)新， 就是要對照習近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”的要求，實施思政課教學方法多維立體化改革創(chuàng)新，走出一條適合高職的思政課內涵式發(fā)展道路。 在大思政格局下，在“課堂”、“網(wǎng)絡”、“實踐”中尋求有效的多維立體教學方法。課堂上，實施專題化教學模式和對分式課堂教學法相融合，讓思政課“實”起來。 網(wǎng)絡上，運用信息化教學手段，實現(xiàn)思政課的線上線下教學相融合，讓思政課“活”起來。 實踐上，借助思政實踐教育館等平臺，在第一、二課堂創(chuàng)設與教學內容相關的情景，進行情境體驗式教學，提高學生的參與度，讓思政課“亮”起來。

3.4 對照思政“金課”標準，保障實踐教學的規(guī)范化運行

新時代高校思政課實踐教學主要有兩項建設任務：一是制定實踐教學大綱和實踐教學計劃，落實國家規(guī)定學時學分，保障實踐教學的規(guī)范化運行；二是制定實踐教學手冊，固化實踐教學成果，實現(xiàn)有效的實踐教學質量評價。高校可以通過打造集理論教學、實踐體驗、文化展示、趣味互動、文化傳承與品牌傳播為一體的多單元多功能互動式綜合體驗室，實現(xiàn)思政課堂教學的翻轉，從“要我學”到“我要學”，從“要我做”到“我要做”，這種探究性、互動性強，又帶有體驗性的教學，能提高學生的獲得感。

4.結語

對照“兩性一度”的思政“金課”標準，以教科研課題為依托，以思政課為主渠道和主陣地，同時按照“顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”的要求，著力推進高校思政課的改革創(chuàng)新，逐步探索推進課程思政建設，合力鑄魂育人，形成協(xié)同效應。