基于就業(yè)差異需求的二本院校實(shí)踐教學(xué)體系特征及其建構(gòu)策略

黎平輝

(貴州師范學(xué)院 貴州教育發(fā)展研究中心 教育科學(xué)學(xué)院, 貴州 貴陽(yáng) 550018)

作為高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)一直備受關(guān)注。“所謂實(shí)踐教學(xué),是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱,包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí),掌握技能、技巧,養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作的能力”[1]。在以專業(yè)為單位的高校人才培養(yǎng)體系中,一方面,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)共同構(gòu)成了專業(yè)知識(shí)與能力體系,即實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容取決于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面,實(shí)踐教學(xué)是聯(lián)接理論教學(xué)和未來(lái)就業(yè)的中間環(huán)節(jié),是把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為就業(yè)所需的動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)直接與就業(yè)相關(guān),直接影響高校畢業(yè)生滿足社會(huì)需求的程度,所以只要外界對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求有所變化,對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的探討就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

近年來(lái),國(guó)內(nèi)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的探討主要從幾個(gè)方面入手：一是結(jié)合本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景,從“應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)特征出發(fā)來(lái)探討實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)問(wèn)題”[2]；二是在我國(guó)高等教育擴(kuò)招、大量地方本科院校涌現(xiàn)的背景下,以“新建本科院校缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)體系不完善為假設(shè),提出建立健全實(shí)踐教學(xué)體系的措施”[3]；三是呼應(yīng)當(dāng)下我國(guó)正在興起的教育熱潮,從“某類人才培養(yǎng)的角度,探討高校實(shí)踐教學(xué)體系的改造途徑”[4]。以上3個(gè)方面的探討,雖有不同之處,但有一點(diǎn)卻是共同的,無(wú)論從哪一點(diǎn)切入,都是致力于培養(yǎng)學(xué)生能力、完善人才培養(yǎng)體系、滿足社會(huì)需求的。具體而言,在實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)思路上,主要采用了社會(huì)需求—高校人才培養(yǎng)目標(biāo)—專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的傳統(tǒng)套路,在考慮如何滿足社會(huì)(或用人單位)的專業(yè)要求的同時(shí),卻容易忽視學(xué)生的個(gè)體需求,特別是就業(yè)需求。事實(shí)上,實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的重要手段,“在國(guó)內(nèi)外高等教育競(jìng)爭(zhēng)白熱化的今天,學(xué)生就業(yè)率直接關(guān)系到高校的建設(shè)和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng),為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái),可為其日后就業(yè)和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)”[5]。

1 基于就業(yè)差異需求的二本院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)依據(jù)

從作用對(duì)象的角度,教育功能分為個(gè)體功能和社會(huì)功能,兩者不可分離,個(gè)體功能的發(fā)揮融于社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)中,而社會(huì)功能的發(fā)揮則需要個(gè)體功能的發(fā)揮做支撐。社會(huì)功能包括教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面所產(chǎn)生的影響和促進(jìn)作用,教育還能對(duì)社會(huì)階層流動(dòng)發(fā)揮促進(jìn)作用；個(gè)體功能除了包括促進(jìn)個(gè)人身心發(fā)展外,還有為個(gè)體獲取社會(huì)地位、謀生技能等提供支持的作用。教育的兩大功能在現(xiàn)實(shí)生活中是融為一體的,個(gè)體通過(guò)教育獲取發(fā)展所需的知識(shí)與能力,同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展所需要的資源；而社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展要想通過(guò)教育得到所需要的人力資源,就必須使個(gè)體獲得自身發(fā)展所需要的東西。“教育的任何一種功能都具有社會(huì)性和歷史性,二者均表明了教育功能具有較強(qiáng)的客觀性”[6]。在現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的早期,高校以培養(yǎng)社會(huì)所急需的專業(yè)人才為己任,學(xué)生畢業(yè)后從事的是對(duì)口的、專業(yè)性強(qiáng)的工作,教育的個(gè)體功能發(fā)揮和社會(huì)功能發(fā)揮通過(guò)某一類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合,而且這種融合在學(xué)生工作前就已注定。在此期間,高校實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相呼應(yīng),共同作用于專業(yè)人才培養(yǎng)。但是,隨著高等教育逐漸大眾化,除了少數(shù)處于金字塔尖的高校,目前大多數(shù)高校，尤其是二本院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了很大變化,與之相關(guān)的教育功能發(fā)揮的方式也出現(xiàn)了新的趨勢(shì)。

一方面,越來(lái)越多的人出于個(gè)人興趣等原因選擇了某一專業(yè),但畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,為了謀生及發(fā)展不得不忍痛割愛(ài),去與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的領(lǐng)域?qū)ふ覚C(jī)遇。這種所學(xué)與所做不對(duì)口的現(xiàn)象,在社會(huì)宏觀層面上很普遍,然而各領(lǐng)域所需的專業(yè)人才,卻依然可以得到滿足,教育個(gè)體功能發(fā)揮與社會(huì)功能發(fā)揮相融合的整體狀況沒(méi)有改變。但在個(gè)體微觀層面上,完成大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí),并憑借掌握的專業(yè)知識(shí)與技能在畢業(yè)后獲取對(duì)口工作崗位,在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)又能使個(gè)體得到充分發(fā)展的概率越來(lái)越低。教育功能中個(gè)體功能的發(fā)揮方式也從原來(lái)的“專業(yè)知識(shí)與技能+分配對(duì)口就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)知識(shí)與技能+個(gè)人自謀就業(yè)”,這種轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人自謀就業(yè)在兩大教育功能的融合中發(fā)揮了更重要的作用,而專業(yè)知識(shí)與技能則因?yàn)榫蜆I(yè)的非專業(yè)性而被淡化和模糊化。

另一方面,在掌握專業(yè)知識(shí)與技能意味著從事專業(yè)工作情況下,雖然兩大教育功能的實(shí)際融合發(fā)生在學(xué)生畢業(yè)之后,但卻可以事前預(yù)知,個(gè)體通過(guò)今天的專業(yè)學(xué)習(xí)獲取明日專業(yè)工作的可能性很大。因此,在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生只需努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng),而無(wú)需為未來(lái)就業(yè)操心,更不用殫精竭慮地提前準(zhǔn)備什么。但隨著掌握專業(yè)知識(shí)與技能而找到對(duì)口工作的不確定性增大,個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)中通過(guò)辛勤付出來(lái)獲取工作回報(bào)的風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大。一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象已不再是個(gè)案,為了規(guī)避或者盡量降低風(fēng)險(xiǎn),個(gè)體不再指望畢業(yè)后自然就業(yè),而是會(huì)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況提前進(jìn)行籌劃。在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí),個(gè)體會(huì)根據(jù)社會(huì)需求與個(gè)人實(shí)際,為畢業(yè)后有可能獲得一份非專業(yè)的工作做知識(shí)與能力上的準(zhǔn)備。教育兩大功能融合的時(shí)間提前了,其結(jié)果是個(gè)體必須在畢業(yè)前就做好就業(yè)規(guī)劃,并采取實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

當(dāng)前二本院校兩大教育功能發(fā)揮及其融合方式的變化,意味著就業(yè)的不確定性、非專業(yè)性程度提高,直接影響的是微觀個(gè)體。二本院校學(xué)生要想在就業(yè)中避免被動(dòng),就必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)個(gè)人畢業(yè)前在非專業(yè)領(lǐng)域的努力與付出,掌握相應(yīng)的動(dòng)手能力,才能降低實(shí)際就業(yè)的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)二本院校而言,既然不能保證學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)獲取個(gè)體發(fā)展所需要的工作機(jī)會(huì),那么,就應(yīng)該通過(guò)提高學(xué)生非專業(yè)的動(dòng)手能力等方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。由于實(shí)踐教學(xué)直接對(duì)應(yīng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),這種高校彌補(bǔ)的首要方式就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革,根據(jù)學(xué)生的就業(yè)差異需求提供有效的支持。

2 基于就業(yè)差異需求的二本院校實(shí)踐教學(xué)體系特征

2017年“我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到795萬(wàn)人”[7],其中絕大多數(shù)畢業(yè)于二本院校。當(dāng)前,我國(guó)二本院校的人才培養(yǎng)處于一個(gè)尷尬的境地,與“985工程”、“211工程”高校相比,畢業(yè)生缺少相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)同度；與高職高專相比,又缺乏與用人單位所需專業(yè)能力的契合程度。“對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō),企業(yè)往往把更多的信任留給名校”[8],因此就業(yè)難問(wèn)題對(duì)于二本院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)更為突出。在這樣的大背景下,二本院校畢業(yè)生的出路越來(lái)越表現(xiàn)為多樣化和差異性：從原來(lái)狹隘的專業(yè)對(duì)口就業(yè)到今天包含非專業(yè)的寬泛性就業(yè)；從原來(lái)的直接就業(yè)到今天選擇繼續(xù)深造考研的間接就業(yè)；從原來(lái)的找工作式就業(yè)到今天的個(gè)人創(chuàng)造工作式就業(yè)(創(chuàng)業(yè))。所謂就業(yè)差異需求,是指高校學(xué)生在就業(yè)時(shí),所面對(duì)的不僅僅是專業(yè)對(duì)口工作,還有考研、考公務(wù)員及自主創(chuàng)業(yè)等,而越來(lái)越多的人從事了與專業(yè)相關(guān)性不大甚至完全無(wú)關(guān)的工作。

相比理論教學(xué)而言,“實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)空間較為復(fù)雜,目的更為多樣,涉及課堂、課外、校外多個(gè)場(chǎng)景,涉及知識(shí)拓展、技能提高與倫理提升多個(gè)目的,這就決定了大學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有多樣性,而且不同場(chǎng)景及類型之間又存在著相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系”[9]。因此,要建構(gòu)能幫助二本院校滿足學(xué)生就業(yè)差異需求的實(shí)踐教學(xué)體系,不是隨意對(duì)實(shí)踐教學(xué)的某個(gè)或某些方面做些變動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。“實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)的整體……總的來(lái)說(shuō),由目標(biāo)、內(nèi)容、管理、評(píng)估體系等要素構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系整體”[10]。所謂基于就業(yè)差異需求的二本院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu),即是指從實(shí)踐教學(xué)層面,通過(guò)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、方法途徑、過(guò)程管理和結(jié)果評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié),建立起正視大學(xué)生就業(yè)差異需求現(xiàn)狀、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)均遵循“社會(huì)需要—專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格—專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系—培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)對(duì)口工作”的適應(yīng)能力的思路與邏輯。這種高校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的邏輯有幾個(gè)特征：一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容最終由社會(huì)需求決定,并由高校負(fù)責(zé)把社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)要求,學(xué)生無(wú)需參與意見(jiàn),也不必考慮學(xué)生的個(gè)體需要；二是建立一種預(yù)設(shè),所有學(xué)同一專業(yè)的學(xué)生將來(lái)都會(huì)從事同一種職業(yè),干相同或相似的工作,因此實(shí)踐教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的動(dòng)手能力。而當(dāng)下的二本院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu),必須遵循“社會(huì)需要+個(gè)體就業(yè)差異需求—專業(yè)要求+個(gè)體發(fā)展需要—院系實(shí)踐教學(xué)體系—提升學(xué)生獲取非專業(yè)工作能力”的思路與邏輯。與傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)體系相比,基于就業(yè)差異需求的二本院校實(shí)踐教學(xué)體系有如下特征：

(1) 把學(xué)生個(gè)體的就業(yè)需求作為實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)之一。努力克服以往社會(huì)需求—專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)—實(shí)踐教學(xué)體系的思維局限,把學(xué)生個(gè)體的就業(yè)需求作為實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)之一。一方面,根據(jù)社會(huì)需要確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法的最基本的專業(yè)性；另一方面,根據(jù)學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中所形成的就業(yè)意向和就業(yè)行為,在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式上給予個(gè)體一定的選擇余地。

(2) 打破專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力二者對(duì)應(yīng)的靜態(tài)性。應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同就業(yè)意向,賦予實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的相對(duì)獨(dú)立性,根據(jù)實(shí)際做出靈活安排。誠(chéng)然,很多實(shí)踐活動(dòng)的操作程序來(lái)源于一定的原理知識(shí),而實(shí)踐能力也往往需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)。但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,不少操作層面的技能學(xué)習(xí)并不一定建立在相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之上,實(shí)踐能力掌握與理論知識(shí)學(xué)習(xí)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

(3) 去除實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的整齊劃一性。應(yīng)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容確定、評(píng)價(jià)方法選擇等方面,去除原有基于專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的整齊劃一性,增強(qiáng)針對(duì)性與個(gè)體性,根據(jù)不同學(xué)生的具體就業(yè)行為或就業(yè)意向情況,采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)策略。即在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成效進(jìn)行考核時(shí),不僅要看其對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度,更要考量其對(duì)個(gè)體就業(yè)意向的幫助情況,從而使高校實(shí)踐教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)提供有效支持。

3 基于就業(yè)差異需求的二本院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)原則

在當(dāng)前的社會(huì)背景下,要想對(duì)大學(xué)生的差異性就業(yè)帶來(lái)實(shí)際幫助,二本院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)必須以學(xué)生為本,從強(qiáng)調(diào)“技能”轉(zhuǎn)到關(guān)注“權(quán)利”；給予學(xué)生空間,從保障“工作”轉(zhuǎn)到重視“創(chuàng)業(yè)”；實(shí)施跨專業(yè)實(shí)踐,從維護(hù)“專業(yè)”轉(zhuǎn)到體現(xiàn)“通識(shí)”。

3.1 以學(xué)生為本,從強(qiáng)調(diào)技能轉(zhuǎn)到關(guān)注權(quán)利

傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是如何培養(yǎng)社會(huì)所需要的動(dòng)手能力,走的是能力本位路線。相應(yīng)地,在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法安排等各個(gè)方面,都緊緊圍繞動(dòng)手能力培養(yǎng)展開,至于這些技能能否給學(xué)生個(gè)體帶來(lái)幫助,能否在學(xué)生未來(lái)的就業(yè)中發(fā)揮作用,則不作太多考慮。這種片面強(qiáng)調(diào)能力的高校實(shí)踐教學(xué),漠視了學(xué)生的主觀需求,忽視了學(xué)生作為受教育者應(yīng)該享有的基本權(quán)利。

事實(shí)上,在高等教育活動(dòng)中,學(xué)生的權(quán)利不僅包含在課業(yè)學(xué)習(xí)中的不斷進(jìn)步與成長(zhǎng),自然也涵蓋了通過(guò)接受高等教育使自身能力得到最大提升,增大從社會(huì)獲取匹配個(gè)人能力的工作可能性,并能在未來(lái)工作中發(fā)揮個(gè)體的最大價(jià)值。換句話說(shuō),學(xué)生通過(guò)就業(yè),找到與個(gè)人興趣、能力與特長(zhǎng)相匹配的工作,不僅是教育功能發(fā)揮的前提,更是個(gè)體獲得基本的生存資料與一定社會(huì)地位的重要手段,是作為受教育者通過(guò)教育過(guò)程中的付出獲取回報(bào)的基本權(quán)利。在當(dāng)下社會(huì),無(wú)論是因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難,還是由于個(gè)人興趣或擁有資源的差異促使不少大學(xué)生不得不在畢業(yè)前確立與專業(yè)無(wú)關(guān)的就業(yè)意向,均與個(gè)體獲得有助于自我實(shí)現(xiàn)的工作相關(guān),都是學(xué)生應(yīng)該得到尊重的基本權(quán)利。作為高等教育重要組成的實(shí)踐教學(xué)體系,其建構(gòu)的首要原則理應(yīng)是凸顯學(xué)生個(gè)體的正當(dāng)權(quán)利,處處以人本主義教育理念為指導(dǎo)。“人本主義教育理念強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體性權(quán)利的尊重,認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的中心,教育的目的是培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人,教師要信任學(xué)生的潛能,愿意讓學(xué)生自由學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”[11]。具體而言,在二本院校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,不論是教學(xué)目的確定、教學(xué)內(nèi)容選擇,還是教學(xué)方法的使用以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),都應(yīng)把學(xué)生作為人的權(quán)利放在第一位,各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性,盡量保證讓每個(gè)學(xué)生獲得個(gè)體所需要的東西。尤其是在我國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中,“高校要建立與教育大眾化要求相適應(yīng)的培養(yǎng)模式,著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,遵循學(xué)生自身成長(zhǎng)的規(guī)律性和差異性,注重開發(fā)學(xué)生的潛能,以追求學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為目的,突出靈活的教育,讓學(xué)生接受自由知識(shí)”[12]。

3.2 給予學(xué)生空間,從保障“工作”轉(zhuǎn)到支持“創(chuàng)業(yè)”

傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是,幫助其畢業(yè)后找到一份與專業(yè)對(duì)口或相關(guān)的工作,對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低的評(píng)價(jià),也集中于學(xué)生“工作”這一點(diǎn)上。因此,為了保證專業(yè)“工作”的可能性,高校實(shí)踐教學(xué)通常根據(jù)專業(yè)對(duì)口工作的性質(zhì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及方法進(jìn)行量身打造,且對(duì)專業(yè)內(nèi)所有學(xué)生的要求是高度統(tǒng)一的。這種追求一致的實(shí)踐教學(xué)思路,突出了高校實(shí)踐教學(xué)對(duì)專業(yè)性工作的被動(dòng)適應(yīng)性,雖然“依樣畫瓢”能保證大部分學(xué)生找到同樣的工作,但在實(shí)施過(guò)程中,因?yàn)槠浣y(tǒng)一、固化的內(nèi)容及方法,限制了學(xué)生個(gè)體的自由發(fā)揮空間,束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,對(duì)當(dāng)前國(guó)家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是一種人為的障礙。

從本質(zhì)上看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是當(dāng)前國(guó)家大力提倡的高校改革方向,其本身就是高校學(xué)生差異性就業(yè)路徑之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展,除了需要有相應(yīng)的師資、物質(zhì)設(shè)施的配套,還需要人才培養(yǎng)體系的相應(yīng)變革,需要能促進(jìn)學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式,其中自然也包含實(shí)踐教學(xué)體系的改變。“因?yàn)樵诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的過(guò)程中,實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的支撐”[13]。基于就業(yè)差異需求的二本院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu),在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上要更豐富,在過(guò)程管理上要更靈活,必須賦予學(xué)生更多的自由空間。而實(shí)踐教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體性,在標(biāo)準(zhǔn)上因人而異,免除有志于創(chuàng)業(yè)的在校學(xué)生的后顧之憂,不用擔(dān)心因?yàn)榘阎饕Ψ旁趧?chuàng)業(yè)上而影響實(shí)踐教學(xué)成績(jī),不僅能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的時(shí)間和精力,更能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和水平。“無(wú)論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè),其核心是學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練及創(chuàng)新品質(zhì)、批判性和獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。所有這些方面都離不開學(xué)校營(yíng)造一種自主自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境”[14]。

3.3 跨專業(yè)實(shí)踐,從維護(hù)“專業(yè)”轉(zhuǎn)到體現(xiàn)“通識(shí)”

傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)體系,一般分為基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)—專業(yè)實(shí)踐教學(xué)—綜合性實(shí)踐教學(xué)3部分,除了基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)涉及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外,其余均是有著鮮明專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)。即使是綜合性實(shí)踐,主要內(nèi)容也是以某一具體專業(yè)為主導(dǎo)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這種實(shí)踐教學(xué)體系雖然很好地維護(hù)了內(nèi)容的“專業(yè)”性,但是囿于某一專業(yè)和學(xué)科的做法,使得學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、能力等被人為地局限在一個(gè)狹小的領(lǐng)域,對(duì)于如今社會(huì)發(fā)展所需要的通識(shí)性人才培養(yǎng)極為不利。

事實(shí)上,“隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來(lái),社會(huì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)人才供給質(zhì)量有了更高的要求,具有跨學(xué)科知識(shí)技能的高素養(yǎng)人才才能滿足社會(huì)需求”[15]。如果說(shuō)高校增開一些跨學(xué)科的理論課程能擴(kuò)展學(xué)生視野,增大學(xué)生知識(shí)廣度的話,那么只有實(shí)施跨專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),才能確保培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)性的實(shí)踐能力。因此,二本院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的原則之一就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)之外的通用性實(shí)踐能力,最終為學(xué)生日后就業(yè)或就業(yè)后的自由擇業(yè)打下基礎(chǔ),為學(xué)生就業(yè)提供更多可能的空間。只有這樣,“才能在現(xiàn)代多樣化的社會(huì)中,為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀”[13]。

4 基于就業(yè)差異需求的二本院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)策略

高校實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)、方法途徑、過(guò)程管理及結(jié)果評(píng)價(jià)、保障機(jī)制等5大部分組成,要滿足學(xué)生的就業(yè)差異需求,二本院校實(shí)踐教學(xué)體系必須從各個(gè)方面進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)。總體而言,突破以“社會(huì)需求—專業(yè)要求—專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系”為依據(jù)的傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)邏輯,把學(xué)生就業(yè)差異需求作為高校實(shí)踐教學(xué)體系改革的出發(fā)點(diǎn),探索“社會(huì)需求+學(xué)生就業(yè)差異需求—專業(yè)要求+學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求—院系實(shí)踐教學(xué)體系”的高校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)新思路。

4.1 個(gè)性發(fā)展：二本院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

目標(biāo)是行動(dòng)指南,在教育活動(dòng)中目標(biāo)決定人才培養(yǎng)規(guī)格,從而影響諸如教育內(nèi)容及方法等各個(gè)方面的實(shí)施。基于就業(yè)差異需求的二本院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定,至少要考慮2個(gè)問(wèn)題。一是考慮實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù),即解決目標(biāo)來(lái)源于哪里的問(wèn)題。在這點(diǎn)上,必須突破以往片面強(qiáng)調(diào)“外在要求(社會(huì)需求)—專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)—實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)”的思路,轉(zhuǎn)為正視學(xué)生基于就業(yè)差異的個(gè)體需求。在保證人才培養(yǎng)專業(yè)性的前提下,嘗試“社會(huì)需求+個(gè)體就業(yè)差異需要—專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)+個(gè)體發(fā)展目標(biāo)—實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)”的思維方式。二是考慮實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成,即解決目標(biāo)由什么組成及其內(nèi)在關(guān)系的問(wèn)題。改變囿于人才培養(yǎng)專業(yè)性并以“基礎(chǔ)實(shí)踐能力—專業(yè)實(shí)踐能力—綜合實(shí)踐能力”為套路的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)三分法,嘗試建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的、由“通識(shí)實(shí)踐能力—專業(yè)實(shí)踐能力—學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需實(shí)踐能力”組成的、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分類。

4.2 形式多樣：二本院校實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)變動(dòng)

與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)調(diào)整相呼應(yīng),根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)差異需求的具體情況,從3個(gè)方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。一是調(diào)整實(shí)踐課程內(nèi)在比例,通過(guò)減少學(xué)分和學(xué)時(shí),降低原有綜合實(shí)踐課程(畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì))比例,通過(guò)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程,提高滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的實(shí)踐課程比例。二是探索實(shí)踐課程新的呈現(xiàn)方式,變大課程為小課程、微課程,改變?cè)械囊婚T課程對(duì)應(yīng)一種甚至多種具體實(shí)踐能力的情況,根據(jù)學(xué)生需要掌握的具體實(shí)踐能力建構(gòu)微課程群,增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體選擇性。三是改變實(shí)踐課程的開設(shè)時(shí)間,根據(jù)“通識(shí)實(shí)踐能力—專業(yè)實(shí)踐能力—學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需實(shí)踐能力”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分類,適當(dāng)壓縮專業(yè)實(shí)踐課程的完成時(shí)間,增加學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需實(shí)踐課程的完成時(shí)間,并有層次、分階段地確定各類實(shí)踐課程的具體開設(shè)學(xué)期。

4.3 實(shí)效創(chuàng)新：二本院校實(shí)踐教學(xué)途徑與方法改造

首先,在實(shí)踐教學(xué)的組織形式方面,改變以往在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行分組的方式,突破專業(yè)藩籬,根據(jù)學(xué)生的具體就業(yè)意向,組建跨專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)小組,彌補(bǔ)當(dāng)前面向個(gè)別專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式的局限。其次,改變傳統(tǒng)的以小組為單位、統(tǒng)一任務(wù)與要求的指導(dǎo)形式,探索滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的指導(dǎo)方式。第三,改造傳統(tǒng)的按“課內(nèi)—課外”“校內(nèi)—校外”來(lái)劃分的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生就業(yè)差異需求,豐富能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)方式,如頂崗實(shí)習(xí)、個(gè)體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。

4.4 靈活機(jī)動(dòng)：二本院校實(shí)踐教學(xué)管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)變革

第一,完善二本院校的學(xué)分制,建立健全實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的學(xué)分互換制度。在人才培養(yǎng)過(guò)程中真正落實(shí)學(xué)分制度,既保持基本的專業(yè)特征,同時(shí)把實(shí)踐教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)分,并能在一定范圍內(nèi)互為替換,賦予學(xué)生足夠的選擇自由權(quán)利。第二,針對(duì)跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式,建立健全校級(jí)層面包括招生就業(yè)部門、教務(wù)部門、學(xué)生管理部門在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)機(jī)制。由招生就業(yè)部門負(fù)責(zé)收集往屆畢業(yè)生的就業(yè)形式及職業(yè)類別,給各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇及開展形式提供參考；教務(wù)部門根據(jù)以往學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì),在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)給各專業(yè)提供基本的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架；學(xué)生管理部門在日常的學(xué)生考勤中,根據(jù)個(gè)體就業(yè)的意向及行為,給予學(xué)生時(shí)間、空間上的支持。第三,針對(duì)跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式,在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定和任務(wù)確定時(shí),改變?cè)瓉?lái)以專業(yè)為單位的方式,而是以院系年級(jí)為單位,確定每個(gè)年級(jí)段的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及具體任務(wù),積極探索新的過(guò)程管理模式。第四,增大院系自主性,賦予院系對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的自主權(quán),簡(jiǎn)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),探索基于學(xué)生實(shí)踐能力提升結(jié)果、滿足學(xué)生就業(yè)差異需求的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言,學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低判斷,不能學(xué)校統(tǒng)一要求或簡(jiǎn)單地以掌握專業(yè)技能的程度為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)以個(gè)體就業(yè)意向,以及實(shí)踐教學(xué)結(jié)果對(duì)就業(yè)意向?qū)崿F(xiàn)的幫助情況為出發(fā)點(diǎn)。

4.5 開放共享：二本院校實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制改革

一是根據(jù)學(xué)生就業(yè)差異需求,遴選合格的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師,建立跨專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,打造指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員至少應(yīng)該包含專業(yè)實(shí)踐能力精湛的專業(yè)教師、具有一技之長(zhǎng)的就業(yè)能力指導(dǎo)教師等。因此,二本院校必須由教務(wù)處、教師工作處牽頭,對(duì)本校教師的實(shí)踐能力進(jìn)行摸底分類,建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫(kù),同時(shí)根據(jù)本校學(xué)生入學(xué)后逐步形成的個(gè)人就業(yè)意向類別,有意識(shí)地遴選相關(guān)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,并有針對(duì)性地加強(qiáng)其指導(dǎo)能力提升培訓(xùn)。二是建立健全自由開放的實(shí)踐教學(xué)資源服務(wù)體系。一方面,二本院校應(yīng)對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)施進(jìn)行歸類統(tǒng)整,建構(gòu)面向全校師生的網(wǎng)上信息開放體系；另一方面,應(yīng)建立統(tǒng)一的校外實(shí)踐教學(xué)基地及資源分享系統(tǒng),并能隨時(shí)隨地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。三是構(gòu)建全方位、無(wú)障礙的校外實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)。完善實(shí)踐教學(xué)基地類型,鞏固二本院校與實(shí)踐教學(xué)基地的契約關(guān)系,建構(gòu)能開展隨時(shí)性、常態(tài)性實(shí)踐教學(xué)的基地體系。