新時代大學本科生邏輯生長點：可持續成長與發展

謝平振

（西北師范大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州730070）

新時代我國社會主要矛盾轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”［1］11。這是發展和邁向富裕之后的矛盾與問題，尤其是面對新一輪科技革命推動下世界大變革大調整大發展帶來的更多新挑戰和機遇，其解決必須是由更高層次人才、更高新科學技術、更先進文明文化來完成；這些人才、技術、文化的發展離不開高等教育系列更高層次的研究生教育。因此，新時代大學本科教育只是高等教育的基礎，是為新時代高等教育培養更多國家發展所需更高層次人才服務的；只有培養出更多掌握高精尖科學技術和引領時代發展的高層次科技研發人員和高級知識分子，才能真正在社會主要矛盾解決、時代課題破解等方面有所創新和突破。

就此而言，新時代高等教育重在普及大學本科教育基礎上的研究生教育，即重在碩士生、博士生、博士后的培養；這是新時代中國特色社會主義各項事業不斷推進的必然，更是新時代個體人不斷與時俱進成長成才的必然。因此，新時代大學本科生邏輯生長點必須是可持續成長與發展——是學業可持續，亦是人生、事業可持續，更是國家、社會、民族可持續。

一、本科教育不是學業終點而是新的更高起點

社會發展、人類進步、人民美好生活實現，主要靠的就是科學技術發展和人才培養，并主要表現為教育的發展。自有人類以來，教育就發揮著不可替代的進步作用，盡管教育的內容和方式在不同歷史時期有所不同，但其承載的社會基本效能卻是始終如一的，那就是人才的培養和科學技術的發展。西方文藝復興之后的工業革命，在更深、更廣意義上創建和推進了現代教育的世界性迅猛發展：科學技術在人類學向度上經歷了幾次具有劃時代意義的革命性變革與發展，人類文明文化獲得了前所未有的整體性大繁榮、大發展，各級各類人才更是前浪推后浪、一浪高過一浪。現代教育極大提升了人類認識世界、改造世界等各種思想認識能力和實踐活動能力，造就并推進了現代社會整體躍升。現代社會的發展比以往任何歷史時期都更加依賴并取決于科學技術的創新與發展，創新驅動發展成為當今國際社會國力競爭的必然戰略選擇。所有這些在最終意義上都依賴并取決于教育對人才的培養，尤其是對人才更高素質和能力的培養。社會發展需要教育的支撐，沒有教育對人才的培養，人類進步就會失去動力和方向，人民美好生活實現就只能是水中花、鏡中月，人與動物也就很難有質的區分。這里的教育和人才，在現代社會，主要是指高等教育和高層次人才。

教育塑造了人、改變了社會、成就了人類，更是在人的意義上改造了自然、優化了自然、發展了自然，使人的自然屬性與社會屬性在更高層次上越來越趨向內在統一而存在與發展，進而推進整個人類社會不斷由低級向高級、由野蠻向文明、由落后向先進的演化與發展。然而，教育發展、人才培養又受諸多社會歷史條件的限定與制約，并在最根本意義上由社會經濟基礎決定和規約。教育發展需要與社會發展相一致，脫離了具體社會歷史條件、無視現實社會經濟基礎，教育發展、人才培養就只能是無源之水、無本之木；二者是內在統一的辯證邏輯關系，是互為一體的螺旋式辯證發展，即有什么樣的社會發展就會有什么樣的教育與之相匹配，有什么樣的人才培養就會推進什么樣的社會進步。

近代以學校教育為標志的西方現代教育傳入中國以來，以班級授課制為單位的規模化集體教育開始在中國落地生根、開花結果。新中國自成立以來，人民教育的發展為中國各項偉大事業，造就了一批又一批優秀人才、拔尖人才、專業技術人才。但是，由于社會歷史條件的各種限制和社會經濟的有限性發展，直到20世紀90年代末，我國九年制義務教育才基本普及，高等教育才開始逐步擴大招生，國民素養與能力才有了整體性綜合提升與發展，社會發展才有了今天整體欣欣向榮。下一步，我國將進一步推進高中階段教育的全民普及和高等教育系列中本科教育的普及以及研究生教育的重點突破，包括各級各類職業教育、成人教育、特殊教育、民族教育等的普及與發展，教育由外延式發展逐漸向內涵式提升聚焦，即教育普及化中的內涵式提升與教育優質化發展中的全民普及有機結合、融通共生、互為推進。這既是我國現實社會歷史發展的客觀需要，更是個體人渴望成長成才的迫切需要，是符合我國現實社會歷史發展規律和個體人成長成才規律的必然選擇和決策。教育與時俱進的優先發展，既體現了我國人民教育為人民的社會主義本質，又彰顯了人之為人的社會本性，是黨性和人民性的集中體現與具體化發展，既具有時代性，亦具有歷史性，更具有未來指向性，是社會歷史與現實走向更加美好未來的堅實階梯與基礎性保障。

新中國成立以來特別是改革開放以來，我國社會歷史發展取得的一切令世人震驚、令國人振奮、令后人敬仰的傲人成就，包括新時代我國現實社會問題解決、時代課題破解、美好未來實現等，都取決于教育發展、科技進步、人才培養。社會發展到今天，人們對教育的期待、對人才的認識、對科技的創新有了質的飛躍：只有推進高等教育系列中更高層次的研究生教育，只有培養更多掌握先進科學技術知識文化的更高層次人才，只有創新與發展更具前瞻性、顛覆性核心領域科學技術，才能真正滿足當前及今后我國社會發展的真實需要，才能真正推進新時代中國特色社會主義各項偉大事業“乘風破浪會有時”。因此，在社會主要矛盾已經發生重要轉化與提升的新時代，在國際社會日益走向高新科學技術創新與發展的現時代，各種新舊矛盾和問題在更高層次上相互交織疊加，教育必須以人民為中心并與時俱進的優先發展，同時，必須更加重視更高層次人才和更高素養時代新人的培養，發展素質教育、推進教育現代化、提升教育質量，真正落實教育興則國家興、教育強則國家強的人民教育理念，努力讓每個孩子都能接受更加公平而有質量的教育，使每個個體人都能獲得永續性成長與發展，推進我國社會發展持續走向更加富強民主文明和諧美麗。

正是在此意義上，黨和政府歷來都很重視對民眾的教育，尤其是重視高等教育的發展。特別是黨的十八大、十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央緊扣社會發展需求、以問題為導向、以人民為中心、以發展為歸旨，明確提出教育強國、科技強國、人才強國等戰略發展目標，高度重視我國教育的優先發展和高校的“雙一流”（即一流大學和一流學科）建設［1］46，突出強調各領域世界一流、大師級別的領軍型人才培養（即培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊）［1］31。因此，新時代大學本科教育只能是為我國現實社會發展所需更高層次人才培養服務的普及性教育。新時代大學本科生在校讀書期間必須樹立新的更高發展目標，明確黨情、國情、世情和自身所應承擔的歷史使命與責任，重新揚帆起航、砥礪前行，推進自身與時俱進的可持續性成長與發展，使自己真正成為社會主義各項事業發展的合格建設者和可靠接班人，而不能把大學本科教育看作是其學業的終點，把大學本科學習看作只是為了文憑和就業。

二、本科學習不只是為了文憑和就業而是為了使自己更優秀

大學本科生能夠進入大學繼續深造，這本身就是優秀的一種表現、責任的一種體現，是他們在高中階段勤奮學習、認真生活獲得的驕傲成果，也是他們在人生、學業發展上一次質的飛躍。大學本科教育作為高等教育的基礎組成部分與之前的小學、中學等教育相比較，盡管在基本任務實質上是一致的，但在具體學習內容、方式、要求等方面還是有著很大不同。正是這些具體的不同使得大學本科生極易先入為主地誤以為讀大學就是為了文憑和就業，奉行60分萬歲的至上主義，沉溺于以往成就之中幻想美好未來，混日子、混文憑甚至奢侈、攀比、享樂等現象普遍，而相對忽視了學習的重要性、讀書的真正意義和讀大學的真正價值。

大學本科教育與小學、中學教育存在諸多不同。首先，學習內容更具專業性、學術性、理論性、創新性，無論是專業課還是公修課的學習都更加側重于理論化的知識傳承和專業性的學術研究，更加強調理性思維和科學認識的培養，更加突出知識的理解性認識與接受和內省性轉化與創新，學習的所謂趣味性、娛樂性、感知性越來越淡化。其次，正是這種學習內容的理論性和創新性決定了大學生的學習方式很靈活、自由時間相對較多：除了課堂學習之外，課外活動越來越多，課外生活甚是豐富，各種組織和社團異常活躍；除了專業課和公修課學習之外，還有各種選修課、興趣班、特長班；除了課內學習之外，還有各種網絡學習、實踐學習、講座學習；學習的內容和方式甚至學習的時間與地點都可以因人而定。再次，大學生學習的外在硬性要求和規約相對減弱，相對更加突出學生所謂各種能力的培養，只要能考試及格、獲得學分、完成學年論文，就能順利畢業，學與不學區分不大。最后，大學生一般都遠離父母親人，除了上課之外，和老師接觸不多，很多事情和問題包括各種關系和情感等都需要學生自己解決與處理。再者，當今社會，大學生深受諸多非主流文化和新興媒體的沖擊以及現實社會生活中各種紛繁復雜的亂象紛擾與誘惑，傳統與現代、主流與非主流、正統與非正統、感性與理性等相互沖擊和碰撞，使其思想異常活躍，想法頗多、認識多元，開始形成自己所謂特有的思想認識和見解與判斷。

這種情況下，大學生極易迷失方向、迷失自我、舍本逐末甚至本末倒置而不自覺：一方面，自認自己啥都懂、啥都明白，即自認自己所思、所想、所做、所為都是對的、正確的，而易一意孤行，甚至整日做一些與學習成長無關的事情而又樂此不疲，遇事容易激進、自以為是甚至言語行為不計后果、任性而為；學習往往被邊緣化而成為副業甚至負擔，學習的自控性、自治性很難理性確立和踐行。另一方面，隨意性、不受約束的開放性個性以及一哄而上和一哄而散的從眾心理與行為反而被放大、夸張、踐行，即自由、自我、開放被無限放大并受到崇奉，那種潛在的責任擔當意識反而被歪曲甚至被扼殺，世界觀、人生觀、價值觀、求知上進被誤導，可持續性成長與發展成了空中樓閣、海市蜃樓；昔日的優秀只能被淪落為美好回憶。如此持續下去，其最后結果必然是與最初讀大學的目標背道而馳，這樣不僅使自己對美好未來的憧憬成為破碎的泡沫，也是對自己和親人家人以及國家社會民族的不負責任。

“就業”是“最大的民生”［1］46問題，但是，如果認識不清、處理不當，就會演變為最大社會問題。讀書、學習、上大學是為了就業，但就業并不是唯一、并不是全部，其根本目的是為了讓自己更優秀、更有能力、更有擔當、更有所發展，使自己更具社會性、超越性、創新性、發展性，其實質是一種責任——是對自己負責、對親人負責，更是對國家社會民族負責。就是說，大學學習不只是為了就業而更是為了成長與發展，不只是為了自己而更是為了親人和國家社會民族，這是大學生必須承擔的責任，只有每位學子都能努力學習、用心生活，實現自身學業、人生的可持續性健康成長與發展，不斷實現由量變向質變的轉化，不斷實現對歷史與現在的超越與創新，民族才有希望，國家才有力量，社會才有發展。如此，國家才能真正在國際社會擁有話語權和尊嚴，才能真正維護世界和平、引領世界發展、構建全人類命運共同體，最終走向公平正義和諧美麗可持續的偉大共產主義社會，實現人的自然主義和自然的人道主義的“雙重完成”［2］。

因此，新時代，面對以往社會歷史發展中不斷衍生和累積的各種更深層矛盾和問題，面對我國人民不斷提升的各種美好生活需求和國家社會民族不斷遞增的更高發展，大學本科生必須與時俱進、努力學習，在不斷提升自身專業素養與能力、專業技能與理論的同時綜合發展自己、完善自己，在不斷實現自身可持續性成長與發展中推進國家社會民族的更大發展。如此，個人發展與社會發展才能真正相融合而共生，人民美好生活實現、人的全面發展、社會全面進步才能真正得以全面推進，發展才能更加有質量和效益、平衡而充分，個人也才能真正找到更加適合自己的工作平臺與施展人生才華的大舞臺，大學學習的真正意義和價值也才能得以彰顯。

三、本科生不是學業的成功人士而是年齡更大的求知者

學習是一種成長，更是一種責任。整個人類社會歷史發展就是不斷學習而成長的過程，就是不斷展現人的價值、豐富人的本質、回歸人的本性、承擔人的責任的過程，并主要表現為個體人的不斷成長與發展。個體人的成長與發展方式很多，但學習不失為一個更為直接而便利的途徑，尤其是在現代教育體制下，以理論性、學術性、創新性專業教育為標志的大學學習，更是極大推進了個體人專業技能與素養的速成和發展。本科生正是因其開始接受分門別類的專業教育而成為未來意義的“知識分子文化人”，并被定位為國家發展所需的人才。正是這樣一個認可和定位，本科生往往被誤解為就是學業的成功人士，本科教育就是其學業的終點，本科學習就是為了文憑和就業，而相對忽視了大學生的本職工作——學習、根本任務——成長與發展、實質——年齡更大的學習者、求知者、奮進者、搏擊者。學習無止境，成長無禁區，責任大于天。大學生的“大”只能被認為：年齡大、責任大。

個人與國家是生命一體、命運與共的，與社會是內在統一、共生共長的，與民族是相互交融、榮辱與共的；個人成長與發展本身就是對民族、國家、社會所應承擔的責任。大學生正逐漸由未成年人向成年人、由不成熟向成熟、由感性向理性的轉化與過渡，其承擔的責任會越來越大，尤其是將來步入社會、踏上工作崗位，作為相對更加完整的社會人，其承擔的責任會越來越多。而要想使自己真正成為一個有責任擔當的社會人，就必須使自己更有能力，而所有這些又都離不開學習，尤其是離不開更深層次的創新性理論學習。因此，本科生在校讀書期間必須學會學習、學會成長，即學會理性駕馭感性而形成正確思想認識，學會以科學思想認識來引領和規范自己言語行為而形成良好行為習慣，學會以發展思維來認識和處理各種矛盾與問題而形成正確價值取向，學會以負責任心態看待自己人生、事業、學業而形成良好個性品質。年齡大不只是意味著是成年人，而更是思想成熟、認識科學、行為正確、責任與擔當、成長與發展。

本科生作為專業教育的學習者，其學習的知識、接受的教育還只是專業素養和能力不斷成長與發展的基礎，是專業知識的基礎性通識教育，其專業上的成長與發展還有待進一步提升。尤其是在“科學技術是第一生產力”［3］“創新是引領發展的第一動力”［1］31的新時代，國家發展亟需更高層次專業性人才，大學本科生作為未來“知識分子、文化人”只是國家發展所需人才隊伍里的“小學生”，而碩士研究生則相當于“初中生”，博士研究生相當于“高中生”，博士后相當于“大學生”。就是說，新時代我國經濟社會發展所亟需的是人才隊伍里的“高中生”和“大學生”，即博士生和博士后，而博士生和博士后的培養必須是源于更多優秀的碩士生和本科生。只有更多本科生實現了自身學業的可持續性成長與發展，國家發展所需的人才才能真正擁有源頭活水。這是新時代國家對人才的期待，社會對知識的重視，更是新時代大學生服務國家、貢獻社會、造福人民、發展自身的必然遵循。

因此，新時代大學本科生作為正在接受高等教育的未來“知識分子、文化人”，必須認清國家發展大勢、社會發展主流、世界發展走向，跟上時代、引領時代，“勇做時代的弄潮兒，在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想，在為人民利益的不懈奮斗中書寫人生華章”［1］70；必須認清自身所處的歷史時段和自己所應承擔的歷史使命與時代責任，努力拼搏、積極進取、奮發有為，勇做改革創新的生力軍和實踐者，勇做國家發展、社會繁榮、人民幸福的助力者、推動者，努力踐行愛國之心、報國之志，在自身成長與發展中擔負起民族復興大任，推進中國特色社會主義現代化強國之夢穩步實現。唯有如此，新時代大學生才能真正充滿正能量、感恩社會、感受美好、志存高遠，才能真正客觀辯證、理性包容、有敬有畏、有原則、有遵循、有底線，才能真正分辨真假是非、善惡美丑而向美向善、求真務實、砥礪前行，才能真正避免大學讀書期間整日無所事事、無所作為、無所收獲而虛度大學美好時光、荒廢學業上的成長與發展，才能真正避免大學畢業后的所謂迷茫、懊悔、煩躁甚至埋怨、抱怨、仇恨，也才能真正避免淪落為弱智的大小孩、不成熟的成年人、失敗的大學求知者。

總之，新時代大學本科生在專業學習上還只是初學者、入門者，其學術研究能力、理論創新能力、科技研發能力才剛剛起步，距離新時代我國經濟社會發展所需更高層次人才還有很大差距，還遠未能承擔起新時代中國特色社會主義各項事業進一步全面發展的重擔，還遠未具備新時代我國社會主要矛盾的解決、時代課題的破解所應具有的素養與能力。因而，新時代大學本科生邏輯生長點必須是可持續成長與發展，而不能只是為了所謂文憑和就業，更不能是為了大學生活所謂豐富多彩、好玩刺激而整日做一些與學習成長無關的事情，虛度年華。成長與發展不是一時的，而應是一生都在奮力推進的。人類前進的步伐從未停歇，社會發展的腳步從未停歇，人民對美好生活的渴望與追求從未間斷，個人的成長與發展也必須是永不止步的。只有不斷成長與發展，才能不落后于人、不落后于時代、不落后于世界，才能避免落后就要挨打、失語就要挨罵的悲慘歷史重演。新時代大學生唯有可持續性成長與發展，順應歷史大勢、共擔民族大義，國家才有前途，民族才有希望，社會才有發展，個人也才能真正立于天地之間而為人。

四、結語

21世紀是知識經濟時代，是科技的世紀、人才的世紀，更是創新的世紀、發展的世紀。新時代中國發展需要進一步整體提升全民素養與能力和全民教育普及層次與質量，需要培養更多更高層次人才，即世界一流、大師級別的領軍型人才，前者是基礎，起著基本推動和保障作用，后者是發展，起著核心引領和帶動作用，二者是渾然一體、內在統一、互為促進的辯證邏輯關系。新時代大學本科生作為高等教育對象的基礎構成，其首要的根本任務和肩負的責任就是不斷推進自身內在思維與時俱進和外在學業可持續，使自己真正跟上時代而成為“有理想、有本領、有擔當”［1］70即擔當民族復興大任的時代新人，推進我國新時代高等教育由大學本科普及教育走向更高層次研究生教育，用自己實際努力和付出詮釋我國高等教育內涵式發展，為我國“雙一流”高校建設添磚加瓦，為我國創新驅動發展注入更具突破性、顛覆性鮮活力量。這是時代對年輕人的期待，更是國家對大學生的厚望。

“使命呼喚擔當，使命引領未來。”［1］17“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。”［1］64大學生作為國家未來發展的中堅依靠力量，肩負著人民重托和時代使命，是國家發展不可或缺的寶貴人才資源。因此，從世界視野立足黨情國情社情，結合歷史與現實，對新時代大學生進行以人民為中心的價值引領，使學生真正成為能不斷實現自我超越的社會性存在，成為具有世界視野和家國情懷又能勇于奉獻、敢于擔當、善于創新的中國特色社會主義事業更高層次人才，這是教育的責任，更是教師的職責。然而，大學生成長成才并非易事，絕非一朝一夕、一句話兩句話就能徹底解決的，總是受著主客觀各種因素的影響與制約，既要有理論的成熟、更要有實踐的可行、還要有國家與社會層面的各種保障與規范。因此，在新時代社會主要矛盾轉化與提升背景下，新時代大學本科生可持續成長與發展必須著眼長遠、未雨綢繆。