分層教學在初中數學中的應用

劉增壽

(山東省東營市河口區實驗學校 257200)

“深種菱淺種稻，不深不淺種荷花.”這句話告訴我們，種地要尊重植物的生長規律因地制宜，那么我們把這句話應用到教育學上，就是要因材施教，要根據學生的接受知識能力的差異采取不同的教學方法.那么，在初中數學教學過程中我們該如何采用分層教學的教學方法促進學生的全面發展呢？下面我將結合具體的教學實際，從四個方面對該問題進行具體的闡述.

一、學生分層

學生是課堂教學的主體，在課堂教學過程中扮演著重要作用.隨著生本主義課堂理念的不斷推廣，學生在課堂教學中的主體地位是否得到充分落實逐漸成為評價一個教師教學質量高低的重要因素.然而，雖然人與人之間的實際智慧差距不大，但是由于學習基礎、學習環境、學習方法等方面的不同，學生在學習過程中表現出巨大的差異性.因此，要想落實學生的課堂主體地位首先就要采取分層教學理念對學生進行分組.

例如：在數學教學過程中，根據學生的學習習慣、學習方法、學習能力的不同，學生進行了A、B、C三個層次的劃分.A組學生學習能力較強、對知識掌握較快、數學基礎知識扎實并且有很強的自主學習能力和自主探究欲望.B組學生學習能力中等，但也具備一定的自學能力,數學成績提升空間較大.C組學生數學基礎較差、學習積極性不高,學習方法不夠正確，以至于數學學習成績不夠理想.

通過上述分層，為以后根據學生的具體學習情況制定不同的學習計劃做了鋪墊，促進了學生的個性化發展.

二、教學目標分層

教學目標是一個教師教學活動中的風向標，教學目標是否合理直接關系到教師教學質量的高低.過高的教學目標會導致學生們學習壓力過大，對數學學習的信心喪失，數學學習興趣降低等問題，而過低的學習目標則會使學生們在學習過程中的知識獲得感和成就感降低，同樣也會損害學生的學習積極性，不利于學生數學成績的提升.因此，在初中數學教學過程中制定合理的教學目標是非常重要的.根據上文我們可以知道學生的學習能力是不同的，這就使得我們在教學過程中不能“一刀切”，要根據具體學生情況制定適宜的學習目標，實現教學目標的分層.

例如：在《因式分解》的教學過程中，我采用導學案教學法根據學生們的學習情況的不同給A、B、C三組學生分別制定了不同的學習任務.對于A組學生，要求學生們以自主討論的方式自主學習新知識點，并要求其完成導學案上能力推展提升模塊；對于B組學生，我要求他們自主完成導學案上的基礎知識部分，并根據其掌握情況，對知識的難點進行適當的延伸；對于C組學生，他們只需要掌握基本的因式分解方法，并能熟練運用即可.

在這一教學過程中我根據學生們不同的各人情況，制定難度適宜的教學目標，既滿足了對知識點掌握較快的學生進一步探究的欲望，也緩解了學習能力較差的學生的學習壓力.

三、課后作業分層

課后作業是教師對課堂教學質量的驗收，也是學生對課堂所學知識的鞏固.而數學是一門應用型學科，對數學知識的學習不僅僅局限于對數學公理定理公式的掌握還需要大量的數學習題訓練.正所謂“熟能生巧”，只有經過大量的習題訓練才能夠更加透徹的理解知識點，實現對知識點的舉一反三.課后作業是課堂教學的延伸和補充，每位學生在課堂上掌握的知識不同，因此課后作業布置時也要有梯度.

例如：在教學《全等三角形》這一課時，我根據學生對課堂知識點掌握深度的的不同，給A、B、C三個組的學生分別布置了不同的課后作業.A組學生除了要完成課后習題的基礎知識部分之外，還要完成課后習題的拓展延伸部分.B組學生在完成課后習題的基礎聯系部分后可以嘗試著去做課后習題中的拓展延伸部分.C組學生只需完成基礎知識部分，其他知識點不做要求.

在這一教學過程中，通過對課后作業進行分層，對學生數學知識點的掌握情況進行了有效的檢驗，達到了鞏固課堂知識的目的.

四、教學評價分層

教學評價是教師驗收學生學習成果的方式，也是學生學習成就感和獲得感提升的關鍵步驟.合理的教學評價能夠提升學生的學習信心，促進學生學習興趣的提升，從而提高學生的數學成績.針對不同層次的學生教學評價也應該有所不同，教學評價應該看重學生的學習過程而不是學習結果，及時的對學生們在學習過程中所做出的努力給予肯定.

例如：在《軸對稱》圖形課后作業的驗收過程中，我對A組學生沒有完成拓展延伸作業的和B組學生中基礎知識部分出錯率較高的學生提出了批評，對B組學生中嘗試去做拓展延伸部分習題和C組學生中基礎知識部分完成教好的同學提出了表揚.

在這一教學評價過程中，我根據學生掌握能力的不同，對學生進行分層評價，督促A層次的學生積極上進，引導他們在保持自信的同時虛心學習，鼓勵C層次學生的學習熱情，讓其在學習的過程中不斷進步.

總之，分層教學理念在初中數學教學過程中的應用，尊重了學生的個體差異，促進了學生的性化發展.對于提高初中數學教學質量，最大限度地激發學生的數學學習積極性，促進學生的全面健康發展具有重要意義，值得我們每一位初中數學老師去落實、去實踐.