關注學生學情 綻放課堂精彩
——初中數學教學中對“學情分析”的實踐與思考

胡子揚

(江蘇省徐州市第三十一中學 221000)

一、初中數學教學中學情分析的現狀

據調查顯示，教師了解學生的興趣愛好的方式比較單一，多數是通過和學生進行對話的形式.教學的過程不是一個單一、簡單的過程，它需要教師系統、科學地進行教學.對于學生的認識和了解可以通過多種方式，如調查問卷、課堂交流提問，課后測試等等，通過這些形式能夠更好地把握學生的學習能力和學習水平.對于課程的教授方面，多數教師缺乏對學生的全面分析.在對學生進行分析的過程中，通常只是包括兩個方面，一個是對學生在學習過程中對于課程的學習情況的分析.另一個是對學生學習能力和班級整體學習水平的分析，這種分析方法不能夠將學生之間的差異詳細的表現出來，在提高課堂的學習效率方面，并不能取得太大的效果.還有一種情況是教師對于學情的分析也比較片面，在備課過程中教師只是單純地把學情分析作為教學目標之一，沒有將學情分析貫穿到整個課程學習之中，教師對于課程的設置和作業的布置也沒有能充分考慮到學生的實際情況.也有許多教師對學生的學情進行了分析之后，卻沒有給出相應的解決方案.

二、學情分析的應用策略

1.確定教育主要目標

教學目標為教師在教育過程中提供了方向，它是教學中的主要內容，對于學情的分析，可以更好地幫助教師確定教學目標，指導教師更加科學地教學.例如在學習九年級第二十六章《二次函數》時，教師可以先對學生的學習情況進行分析：學生在學習二次函數之前已經學習過坐標和二元一次方程，但是對于二次函數的概念沒有較深的理解.教師可以針對學生的基本情況對學生進行教學，首先，是強化學生對于二元一次方程和坐標的認識;其次，向學生講解二次函數的定義和基礎知識，讓學生對二次函數有基本的了解，激發學生在數學學習中的積極性.在這一過程中教師關注的不僅僅是學生對于知識的學習情況，而是更加注重整個知識的講解過程，為學生進行學習營造了良好的條件.

2.激發學生學習興趣

興趣是最好的老師.只有學生對學習的內容有興趣，才可以積極主動地進行學習，主觀目的性更加強烈，學生才有可能由被動地接受教師講授的內容變為主動地進行學習.例如在學習七年級第五單元《同位角、內錯角和同旁內角》時，教師可以讓學生自主地在黑板上面自由畫圖形，讓其余同學在觀察中分析哪些屬于同位角、哪些屬于內錯角、哪些屬于同旁內角，并且分析這幾種角的特點.通過這種方式不但鍛煉了學生的實際動手能力,也鍛煉了學生的觀察能力,使學生在學的過程中充滿興趣和熱情，促進了整個初中數學課堂的高效進行.

3.培養學生自主學習能力

根據學生特點分析在學習過程中的準備和需要是教學中的重要內容，教師應該根據教學的具體內容，對整個班級學生的學習能力和學習水平進行整體分析，并且在教學中采用適當的教學方式進行教學.例如在學習初中七年級第八章《二元一次方程組》時，由于解題的步驟較多，內容比較復雜，對于基礎知識的掌握程度要求較高，教師在這一過程中可以鼓勵學生主動上臺解題，讓學生成為整個課堂學習中的主體.這就要求學生在學習的過程中必須集中自身的注意力，強化自身對知識的認識，加強自身的實際動手能力，培養了自身的邏輯思維，增強對數學的學習積極性和自主學習意識，提高整個初中數學課堂的學習效率.

4.培養學生的開拓性思維

在學習過程中，學生應該有靈活的思維方式，針對不同的學習內容，可以自主地轉換學習方式.在教學中，教師對于學生學情的分析，可以更好地拓展學生的思維能力，讓學生在思考問題或者解題時，不會出現思維僵化的情況，對于學情的分析，可以使學生養成舉一反三的能力.例如在學習初中八年級第十三章《等腰三角形》時，對于等腰三角形的證明不只有一種方式，可以將等邊三角形的知識引用到其中進行證明，這種學習方式不僅加深了對新知識的理解和記憶，也讓學生復習了舊知識.

5.設計互動內容

教師在教學過程中應該充分地考慮到學生在學習過程中可能出現的情況，并且針對不同的情況設定具體的解決方案.這種教學方式可以使整個課堂互動變得更加生動.如果對教學過程中可能出現的情況有充分的分析，就可以在整個過程中針對出現的問題提出詳細的解決措施，并且可以靈活地掌控整個教學進程.因此教師在設計課程之前應該對學生進行整體分析之后再針對會出現的情況進行細致的分析，在學生學習中遇到困難時，能夠幫助學生很好地解決問題，豐富整個課堂活動的形式和內容.

總之，加強對學生的學情分析是更好地了解學生的有效途徑，也是教師在教學過程中應該關注的重點內容.教師在教學過程中應該把學生作為整個教學過程中的主體，客觀地分析學生的性格特點、學習能力和學生的心理訴求等等，針對教學課程制定合理的教學方案，培養學生的自主學習意識、創新能力和發散性思維，為學生學習營造一個良好的學習環境，使初中數學課堂能夠綻放更多的精彩和運行得更加高效.