包節到人 提升學生的物理探究能力

郭水菊

(江蘇省南通市第一初級中學 226001)

初中階段是學生系統化學習物理知識的開始，這一階段物理教師不但要幫助學生逐步建立物理知識，同樣也有必要幫助學生發展物理探究能力.古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，以物理課堂為平臺，引導學生積極開展科學探究活動，讓學生發現知識的同時，也能收獲相應的探究能力，這樣的處理對學生的終身發展大有裨益.

一、初中生物理學習的特點分析

很多初中生的物理學習方式是有問題的，教學中經常看到這樣的場景，教師提出了某一個問題，很多學生都是在被動地等待教師的講解，他們很少主動地探索問題的分析和解決思路.物理學習尤其強調主動的思考和探索，而且要求學生在關鍵性的節點要能夠主動提出自己的問題，并采用科學的方式進行分析.當我們強調學生采用包節到人的方式來進行學習時，就必須讓他們在課堂上以更加積極而主動的姿態參與問題的探究.

初中物理所涉及的內容都比較淺顯，很多內容如果只看文字是非常簡單的.這也造成部分學生將認識停留在紙面上，這種不求甚解的學習方式限制了學生認知的深入和能力的提升.因此教師要引導學生對問題展開深刻的剖析，讓學生逐步形成深入思考和分析的意識.這里還需要強調的是，初中物理的知識比較細碎，有的內容需要學生進行適度的記憶，但這種記憶卻不能是死記硬背，我們需要學生能夠結合具體的物理場景展開理解性的記憶，這可以促使學生進行更加靈活而有效的學習.

當前的學生具有較強的依賴性，他們稍微遇到些學習的難點，就會停步不前，只等著老師進行分析和研究.也許他們在以前的學習過程中，就習慣了這樣的學習方式，但這也恰恰是我們需要糾正他們的地方.初中生正處在心理和生理不斷成熟的關鍵期，他們的學習方式也將在這一階段面臨一個巨大的調整期，如果調整得好，他們將能夠形成更加高效的學習方式，如果調整失當，則對他們的后續學習會產生負面的影響.

二、“包節到人”模式下提升學生探究能力的策略

采用“包節到人”的模式來組織初中物理教學，我們必然會將學生推到學生的最前臺，這必然會倒逼著學生自主參與學習和探究，他們的探究能力也將得到發展，當然這一過程也離不開教師有意識的引導.

1.提升學生參與學習的熱情

包節到人的學習方式要求學生全方位地主動投入到學習之中，這顯然需要學生有著強烈的自主意識和學習熱情.所以，教師必須要解決一個問題：如何更加有效地提升學生參與學習的熱情？這項工作可以在日常的物理教學過程中得到推進和實現，即在常態化的物理課堂上，教師要采用多樣化的教學手段向學生展示物理學習的趣味性，由此來激活學生主動探索的熱情，讓學生在物理場景中產生問題，并強化他們探索的欲望.

比如在引導學生探索液體壓強的基本規律時，教師給學生播放一段視頻，視頻內容選自中央電視臺的大型科普類益智節目《加油！向未來》第二季：“蛟龍號”深海探測器將一塊塑料泡沫帶到深度為4800米的深海領域，引導學生猜測塑料泡沫會產生怎樣的變化？沒有任何知識基礎的同學自然會眾說紛紜、莫衷一是.這時，教師播放視頻展示最終的結果，學生會驚奇的發現：一大塊兒塑料泡沫被壓縮成一小團，就像被壓縮的棉花糖一樣.這是什么原因呢？學生的質疑意識也由此被激活，教師要順應學生的探索熱情，結合生活體驗來激起學生的思維：如果將戴著塑膠手套的手放到水中，你會有什么感覺？學生回答：手套會牢牢地壓在手上？教師追問：這是什么力將手套按壓在手上？學生回答：應該是水的壓力.教師再問：如果增大手沒入水中的深度，你有什么感覺？學生回答：壓迫的力量更大了.這時教師再引導學生討論有關液體壓強的影響因素，學生聯系之前的視頻和相關問題，能夠得到較為深刻的認識.

2.關注自主學習環境的創設

對學生而言，正處于初中階段的他們很容易受外界環境的影響.如果一節課都是教師進行講授，那么他們很難獲得自主探究的空間，包節到人的教育措施是很難落在實處的.這樣的教學環境下，學生的獨立思維也將被壓制，他們的主動性會逐步喪失，探究能力的提升自然是無從談起.所以，教師要關注學生自主學習環境的創設，要積極將課堂還給學生，讓學生展開探索，這種學習方式應成為一種常態化，成為他們的學習習慣.

比如在“壓強”的教學過程中，教師完全可以把探究的任務交給學生，讓學生在相對寬松的環境中展開問題的探究.教師提出問題：探究壓力的作用效果和哪些因素有關？并將相應的實驗器材提供給學生：海綿、砝碼、小桌子、裝有沙子的盆子等等.隨后，教師就可以將時間交由學生，讓他們在自主思考的過程中研究并分析問題，當他們遇到困難時，教師不應立刻介入，而應鼓勵學生在相互討論的過程中發現問題，并最終完成問題的探討.

3.發展學生的實驗能力

初中物理的教學涉及到大量的物理實驗，這些實驗有的可以激發學生的學習興趣，有的可以為學生的認知建構提供豐富的感性認識，有的還能讓學生對物理規律形成更加深刻的理解，因此教師要重點關注學生實驗能力的培養.

在“包節到人”的教學模式下，教師要向學生開放實驗室資源，讓學生根據自己的實際需要走進實驗室，讓他們在興趣的引導下，自主展開實驗，并在問題解決的過程中體驗物理探究獨有的趣味性和充實感.比如在探索“凸透鏡的成像規律”時，教師完全可以將探究任務交給學生，讓學生自己到實驗室中展開相應的探索和研究.在上述過程中，教師應該扮演好參謀的角色，為學生的自主探究提供相應的指導即可.

初中階段是學生學習能力提升最快的階段，教師要深度研究學生的學習特點，并對學生提供有效的幫扶和引導.通過“包節到人”的方式來組織初中物理教學，讓他們在學得知識的同時，可以全方位地訓練和發展他們的探究能力.