高中化學分層教學的實施策略與成果分析

邵 文

(江蘇省常熟市滸浦高級中學 215513)

一、實施分層教學的適當性

古人云“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”.實施分層教學時，一定要對學生進行合理的、適時的、科學的分層才能使教學實現有效性.

1.適時分層，教學成功的前提

分層的依據主要包括學生的認知水平，興趣愛好，能力水平，潛力傾向……作為一名化學教師，如果任教高一，會同時任教幾個班級，每個班級化學學科的周課時只有3節，教師要了解每個班級的每個學生顯然不是一朝一夕就能實現的，因此高一一開學就實施分層肯定是盲目的、不適時的.相反，教師應該要從第一節課開始實時關注每一位學生的課堂表現、作業質量、課后活動，更要利用課前、課后幾分鐘多與學生交流，并且建立學生檔案將了解的情況記錄在冊，盡快摸清每一個學生的學情、掌握班情、反思教情，一段時間后再綜合分析，這樣開展分層教學才有據可循！只有找準了時機，適時分層，才有可能讓教學事半功倍！

2.適度分層，教學成功的關鍵

“凡事適度，過猶不及”！依據什么對學生進行分層？分幾個層次？這都需要適當有度.以高三化學為例，筆者根據本校生源情況及歷年高考錄取情況，將學生主要按2個方面分層：一方面以本校學生在高一、高二歷次考試中的化學成績及語數外成績為依據，以高考中化學學科C級、B級、A級為目標，分為保C型、爭B型、沖A型；另一方面以學生學習化學學科的積極性為依據，分為厭學型、懶惰型、中庸型、進取型.其實這兩個方面是相輔相成的，若能充分調動學生的積極性，何愁考試等級不過關！將學生以合理的依據進行合理的分層，這是教學成功的關鍵！

3.變化分層，教學成功的保障

學生的學習是一個動態過程，充滿了很多變化，可謂是在變化中學習，在學習中改變！那么教師實施分層教學時就要“在變化中分層，在分層中改變”.例如：在高三化學教學中，保C型、爭B型、沖A型的學生群體并不是固定不變的，要根據學生的平時表現再結合每次模擬考試適當地做出調整！再如：經過師生的共同努力，曾經有厭學情緒的學生開始對化學有一定的興趣了，教師若一如既往地將之歸為厭學型，這對于學生來說何嘗不是一個沉重打擊呢！因此在日常教學中，教師不但要注意跟蹤學生表面上的分數變化，更要關注學生內心的情感變化，以此為依據實時調整分層，才能體現分層的時效性，也能確保分層的有效性！

二、分層教學的具體措施

學生分層設置后，教師如何展開實際教學呢？筆者在實踐中主要從以下幾個方面著手.

1.教學目標分層

教學目標是教師實施具體教學活動的依據，教師制定教學目標時不但要研究教學大綱、考試說明，還要在“吃透教材”的基礎上充分考慮學生的個體差異，因此教師在設計教學目標時也要分層設置.

根據保C型、爭B型、沖A型這三個層次將教學目標也對應分成三層，保C型需要掌握的是化學學科最基本的概念、理論及性質；爭B型要讓學生掌握各種知識，學會解決一定的化學問題，豐富和拓展他們的知識結構，夯實學生的基本能力；沖A型除了要求熟練掌握基本知識外，在現有知識的基礎上還需要進一步鞏固深化知識，將所學的知識進行整合，融會貫通，大膽創新，能夠解決實際問題.例如：在“氧化還原反應”的教學中，保C型同學的教學要求是了解氧化還原反應的本質及特征，會用化合價的變化的觀點來判斷氧化還原反應，初步學會氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物、電子轉移情況等的判斷.爭B型同學則要求熟練掌握氧化還原反的基本知識，能夠在題設的情境中提取有用的信息，書寫陌生的氧化還原反應.沖A型同學除以上要求外可以根據氧化還原反應的規律及特點，解釋相關的實際問題，提出新思路，設計新方案.這樣分層設置教學目標與傳統的教學目標相比針對性更強，為保C型學生減小了學習的坡度，為爭B型學生搭好了學習的平臺，為沖A型學生建起了學習的腳手架，讓所有的學生都能學習，都會學習，有利于提高課堂教學的質量和效率.

2.教學方法分層

分層教學目標需要在教學實踐中合理地呈現出來，當然離不開行之有效的教學方法！所以教學方法也需要分層. 例如：在學習“氯水的性質”時，教師可以讓保C型學生根據書本上的內容進行簡單的實驗，觀察實驗現在并記錄；讓爭B型的學生根據實驗現象進行討論、分析、歸納氯水中含有的成分和對應的性質；同時教師鼓勵沖A型的學生提出質疑，猜想并設計實驗來證明自己的觀點.這樣在比較輕松的環境中不同層次的學生都會學有所得，不會因為認知水平的不同而覺得有負擔或者覺得“吃不飽”，并且在一定程度上能調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力，最大程度地取得共同進步.

3.教學評價分層

傳統的教學評價手段比較單一，教師一般都是通過相同的課后作業、課上默寫、階段考試等來檢測學生的學習情況，結果也基本都是以分數論英雄，這樣的評價體系顯然不適用于每個學生，教學評價也需要分層設置才能更好地輔助教學，使得教學工作有的放矢！對于保C型同學，教師應適當降低課后作業的難度，把主觀題改編成選擇題.批改的時候教師也不能只看對錯，若題目沒有做正確，但是書寫工整，態度認真，較之前有進步等，教師就可以在作業上寫上表揚鼓勵的評語，同時客觀的指出問題所在，這樣學生不會覺得自己一無是處，缺乏信心.對于爭B型的學生，教師在難題上可以加以引導，幫助他們開拓思路.

三、實施分層教學的成果

筆者最近兩年在任教的高三和高一階段實施分層教學，教學質量有了明顯提高.高一階段任教班級的平均分也遠超平行班，學生學習化學熱情高漲，信心十足！高三學生在高考中化學學科達B率基本接近本市最好的學校.更令人欣慰的是有幾個本來厭學型的學生報考大學時選擇了與化學直接或者密切相關的專業，致力于進一步探索化學的奧秘！當然在不久的將來隨著新高考方案的落地，教師實施分層教學的具體措施也必將隨之出現新的變化，但筆者堅信只要合理地開展分層教學，無論什么模式都將迎刃而解！