談生物科學(xué)史的育人作用

王軍紅

(江蘇省連云港市城南高級中學(xué) 222002)

一、生物科學(xué)史中包含的育人作用

1.生命價值觀教育

生物課程教學(xué)實質(zhì)上是揭示生命本質(zhì)規(guī)律的過程，通過種種生命現(xiàn)象讓學(xué)生感受生命的凈化、規(guī)律、發(fā)展，關(guān)注生命的“變”與“恒”，在保障競爭優(yōu)勢的情況下讓人類逐漸適應(yīng)生存，樹立正確的生命價值觀.比如人教版高中生物必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中，從人體的環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、種群和部落以及生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的教學(xué)，都是生命觀念的體現(xiàn)，讓學(xué)生認識到自我生存與環(huán)境、種族之間的關(guān)系，如何保障生態(tài)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定發(fā)展，促進了高中生的正確的、積極的生命價值觀形成.

2.科學(xué)態(tài)度教育

科學(xué)態(tài)度是對于未知世界探索的渴望與好奇心，也是一種敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，任何生物概念、生物規(guī)律的總結(jié)都經(jīng)歷了無數(shù)次的嘗試與失敗，只有在具備堅定科學(xué)態(tài)度的支持下才能在一次又一次的失敗、挫折之后站起來，因此在生物教學(xué)中教師可以通過生物科學(xué)史介紹的方式，讓學(xué)生體會到生物科學(xué)成果的來之不易，發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，樹立積極的科學(xué)態(tài)度與正確的科學(xué)精神，自覺擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任.

3.團結(jié)合作教育

人本身就是社會性群居生物，一個人的力量始終有限，因此自新課改以來不斷提升團結(jié)合作教育的重要性，以團結(jié)合作促進學(xué)習(xí)成果的最大化已經(jīng)成為了當(dāng)前課堂教學(xué)中的常用方法.在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以讓學(xué)生了解到很多科研成果都并非一人之功，以此使學(xué)生認識到生物合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不及個人得失，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神.

4.辯證唯物主義教育

高中生物課程中包含了生物思想、生物方法、以生物為載體的知識體系，在生物科學(xué)史的教學(xué)中通過辯證唯物主義觀點的滲透，能夠引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待生命現(xiàn)象，從生命現(xiàn)象中看透生命本質(zhì)，對物質(zhì)世界中的辯證與統(tǒng)一產(chǎn)生認同感，并且認識到生物物質(zhì)世界中的辯證與統(tǒng)一是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，以此引領(lǐng)高中生樹立辯證唯物主義世界觀，凸顯出生物科學(xué)史的育人作用.

二、生物教學(xué)中體現(xiàn)生物科學(xué)史育人作用的有效措施

1.整理教材中的生物科學(xué)史史實

想要在高中生物課堂中有效發(fā)揮生物科學(xué)史的育人作用，需要以充分了解教材中的生物科學(xué)史史實與育人作用之間的關(guān)系為前提，為生物科學(xué)史的育人作用體現(xiàn)奠定基礎(chǔ).以現(xiàn)行的人教版高中生物必修1“分子與細胞”為例，其中涉及到細胞學(xué)說建立過程、蛋白質(zhì)探索歷程、細胞結(jié)構(gòu)的探索歷程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、酶的發(fā)現(xiàn)史、光合作用發(fā)現(xiàn)史等生物科學(xué)史史實，其中充分體現(xiàn)出了生命價值觀教育、科學(xué)態(tài)度、團結(jié)合作精神、科學(xué)精神、辯證唯物主義觀、愛國主義精神等育人內(nèi)涵，教師應(yīng)充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容滲透生物科學(xué)史史實，讓學(xué)生從史實中吸收積極因素，促進高中生物教學(xué)的育人作用發(fā)揮.

2.豐富生物科學(xué)史的利用形式

教材中所涉及到的生物科學(xué)史史實內(nèi)容較多，在以往的課堂教學(xué)中教師僅僅采用閱讀的形式了解生物科學(xué)史史實，這種單一化的生物科學(xué)史史實利用形式雖然能夠在一定程度上體現(xiàn)出育人作用，但是若長期以往必然會讓學(xué)生對生物科學(xué)史史實產(chǎn)生倦怠感，打消了高中生的生物學(xué)習(xí)積極性.因此，高中生物教師應(yīng)豐富生物科學(xué)史史實的利用形式，以多樣化的史實展現(xiàn)形式，彌補單一化閱讀所帶來的育人作用體現(xiàn)無力的問題.比如在高中生物必修3“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，教師可以通過組織實驗活動的方式還原達爾文、詹森、拜爾的生物科學(xué)史探索過程，給學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)知識的機會，讓學(xué)生在親身體驗與實驗實踐探究活動參與中深度感悟科學(xué)史.

3.注重科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

生物教師可以借助科學(xué)家的生物探索過程，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地的思考，受到科學(xué)家科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的感染，在潛移默化中形成優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)，養(yǎng)成凡事都問一個為什么的習(xí)慣，樹立堅持不懈、鍥而不舍、敢于探索的科研精神.如在高中生物必修1“分子與細胞”的教學(xué)中，教師可以通過多種方式讓學(xué)生了解到克勞德、德迪夫、帕拉德等科學(xué)家在細胞學(xué)研究中的探索歷程，讓學(xué)生認識到感知的探索歷程與理性思維并存是科學(xué)探究中的有力武器，克勞德、德迪夫、帕拉德等科學(xué)家在細胞學(xué)的研究中經(jīng)歷了無數(shù)次的假設(shè)、推理、驗證過程，以此強化學(xué)生的邏輯思維與辯證思維.同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在追求科學(xué)真理之路上的堅定意志，比如舉出袁隆平研究雜交水稻的事例，袁隆平院士在文革時期面臨了重重阻礙，受到了朋友、弟子的鄙夷，被扣上了反動學(xué)術(shù)權(quán)威的帽子，精心栽培的試秧苗被摧毀等困難的時候，他依舊選擇堅持，讓高中生學(xué)習(xí)袁隆平在逆境中堅持的科學(xué)意志，促進科學(xué)品質(zhì)的提升.

4.完善生物評價體系

高中生物教師應(yīng)進一步完善生物教學(xué)評價體系，豐富評價形式，以此發(fā)揮教學(xué)評價的鼓勵與促進作用，促進生物科學(xué)史育人作用的升華.比如，在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)將學(xué)生的生命價值觀科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神、團結(jié)合作精神、辯證唯物主義觀是否形成納入到教學(xué)評價內(nèi)容中，通過過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一，進一步凸顯出生物科學(xué)史的育人作用.又如，教師在教學(xué)評價中采用自評、同伴評價、小組評價、師評生、生評師等多種評價形式，對于提出的有價值建議積極采納，以此師生的共同發(fā)展與進步.

綜上所述，生物科學(xué)史在高中生物課堂教學(xué)中所發(fā)揮的育人作用以及體現(xiàn)育人作用的有效教學(xué)方法，生物科學(xué)史的滲透讓學(xué)生了解到生物學(xué)知識的來龍去脈，不僅降低了學(xué)生對生物知識的理解難度，同時也培養(yǎng)了高中生正確的生物學(xué)觀念，形成了堅持不懈的科學(xué)精神以及團結(jié)合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進高中生物教學(xué)中“教書”與“育人”作用的共同發(fā)揮，具有重要的意義.