關于高中化學分層教學的探索

劉建葫

(廣東省深圳市龍華高級中學 518110)

高中化學的學習內容復雜，學習難度相對較大，需要理解記憶的內容很多，學生在學習過程當中，由于自身能力的差異性，對于化學知識接受情況也有不同的表現，所以教師在教學過程當中不能一概而論，只以成績來區別對待學生.教師應該尊重每一個學生，以學生的綜合素質作為評判學生和評價學生的標準，讓學生可以充分發揮自己各方面的才能，在快樂學習當中不斷提高自己不足的方面，促進學生綜合素質的穩步提高.教師在教學方法上不能直接摒棄傳統的教學方法，而應該針對傳統教學方式，取其精華，去其糟粕，在傳統教學的基礎上將分層教學融入進去，減少學生在學習時的不適感，讓學生在分層學習中完成適合自己的學習任務，獲得學習成就感，教師以此來進行教學，可以極大的提高學生在學習時的積極性，并且讓每一個學生在學習過程當中都能夠逐漸適應學習的節奏，促使學生綜合發展.

一、合理分層，教學同步層次化

教師在教學中應該關注學生的綜合素質以及多方面的能力，不應該局限于學生的成績，所以教師在教學過程當中首先要將學生進行合理的分層，讓同類型的學生歸攏到一個層次上，以此促使教學逐漸高效化.學生在層次化的教學當中可以找到適合自己的學習方法，在學習中找到學習的樂趣，激發學生學習的積極性.教師對于學生的分層也應該處于隱性分層，不能夠明面的跟學生說或者是寫下來，以防學生在心理上的不適應，幫助學生在潛移默化中逐漸去提高學習的能力和發展自身的優勢，完善學生的不足.

例如，教師可以將學生分成多種層次，首先以學生的化學成績進行分層，然后以學生的性格特點進行分層，再以學生的個人愛好和喜好進行分層，然后將三次分層的學生進行組合，再進行一次綜合的分層，以此來獲得最合適的分層結果，如有的學生在學習過程當中，雖然成績不好，但是很努力，并且有一定的天賦，教師也可以將這名學生和學習成績較好的學生分在一起，讓彼此之間的帶動以提高學生的成績.在教學過程當中通過合理的分層對學生進行教學，能夠讓學生感受到最適合他們的教學策略，并且綜合性的分層也可以將學生的個性特點和學習進行合理的結合，促進學生的全面發展.

教師對于學生的分層一定要帶有主次性，高中化學的學習非常關鍵，學生的成績永遠是學生在學習當中最主要的敲門磚，所以學習成績的主體地位是不可變的存在，但同時教師也不能忽視對于其他類型分層的重視，應該以綜合性的眼光來看待學生.

二、分層制定學習目標，激發學生動力

教師在通過對學生的分層之后，要制定適應這三個層次學生的教學策略，不應該千篇一律，一概而論，而應該針對不同層次學生的不同需求，開展適合的教學策略，讓每一個學生在學習過程當中都能夠學習自己所能接受的知識，提高教學的效率，避免出現學生跟不上教學進度或教學進度遠遠落后于學生學習能力的情況出現，讓每一個學生都可以在學習當中獲得成功的喜悅感，逐漸向自己的學習目標靠近，激發學生的學習動力，高效的完成學習目標，提高學生的化學水平，將課堂整體的帶動起來.

例如，教師可以將不同層次的學生分成三個小組，用“鈣、鎂、鐳”元素名進行排序，鈣組學生的學習能力最強，所以在學習過程當中，教師的教學以引導為主，通過給學生布置一些課外拓展的化學知識來提高這部分學生的探索欲，培養學生良好的學習態度，讓學生在基礎的化學學習上進一步提高自己的水平.鎂組的學生化學成績較好，教師主要就是幫助這部分學生打好化學基礎知識，讓學生在復習化學知識中完善自己的不足，熟悉化學用語和理解化學反應原理，逐漸打造完整的化學知識體系.鐳組的學生學習能力相對來說比較弱，教師要多幫助這部分學生，提高學生的基礎知識，從學生對于化學的認知和基礎入手，讓這部分學生可以快速跟上教學的進度，逐漸提高班級的整體水平.分層開展教學，以實現每個層次學生學習效率的最大化，將學生作為教學的主體.

教師采用元素名來作為小組的名稱，可以減少對學生自尊心的傷害，減少學生對分層教學產生的心理差異性.

三、客觀評價，多方面分層鼓勵學生

教師對于學生的評價也尤為關鍵，在評價的時候，教師不能只看學生化學成績來定奪，以此對學生進行評價，而應更重視學生在學習中的過程表現，將學生的學習態度也作為評價的標準，從而對學生進行最客觀的教學評價.多層次的評價使學習成績相對來說比較弱的學生也可以在教師的評價當中客觀地認識到自己的不足，收獲自己的喜悅.教師要避免出現因為成績而區別對待學生的情況產生，每一個學生都是獨立的個體，在學習過程當中，難免會出現學習上的差異，教師要客觀對待，用客觀的眼神評價每一個學生，從多方面去鼓勵學生.教師不僅要從學生的成績去評價學生，更要從學生的興趣愛好以及性格特點和學習態度等方面對學生進行對應的評價，肯定學生的優點，引導學生正視自己的不足.

例如，教師在評價的時候可以從三個方面對學生進行評價，首先是學生最主要的學習成績，然后是對學生學習態度的評價，對學生學習態度評價時，教師一定要針對那些學習成績比較差，但是學習態度非常好的學生，進行針對性地表揚，提高這部分學生學習的積極性.第三個方面就是對于學生興趣愛好的表揚，有的學生雖然化學成績不好，但是在其它學習方面天賦出眾，教師可以從另一個方面去鼓勵學生，讓學生發揮自己的特長，同時也要客觀地為學生分析在化學學習上的不足，引導學生正視自己的缺點，努力提高自己薄弱的方面.

教師對學生的鼓勵可以讓學生有努力的動力和目標，在學生學習生涯中注入自信的種子.

高中生已經是快要步入社會的青年，化學教師對于學生的培養不應該只局限于學生的學習成績，更應該針對學生的綜合素質，這樣才可以促使學生在接觸社會后能快速融入.教師可以通過學生多方面的評價培養學生對于自身的自信心，避免學生因為自身學習成績不好就否認自己的一切，幫學生在適合自己的領域找到自己為之引以為傲的能力，發揚學生的優點，完善學生的不足，讓學生在學習過程當中可以找到適合自己的學習方法.教師要引導學生在學習過程當中通過適合自己的的目標努力，逐漸提高學生的化學成績.