高中物理概念教學的主要影響因素及解決策略研究

陳 剛

(江蘇省睢寧高級中學 221200)

高中物理概念可以分為具體概念、抽象概念、特殊概念三種類型，具有客觀性、抽象性、精細性、局限性、可測性、發展性等特征，因物理概念自身的特點增加了學生的學習難度.加之學生內在因素與教師教學方法不當的影響，導致高中物理概念教學水平停滯不前.為了解決物理概念教學所面臨的困境，需要教師充分了解其中存在的影響因素，找到物理概念教學的有效路徑，才能實現高中物理概念教學的有效提升.

一、影響高中物理概念教學的主要因素

1.來源于學生的內在因素

來源于學生的內在因素可以分為智力因素與非智力因素，首先智力因素體現在每一個學生都是獨立的個體，因先天智力存在著差異，而在物理概念理解能力方面高低不同，但是智力因素并非影響高中生物理概念學習與教師概念教學的主要因素.而非智力因素涉及的內容較多，比如感性認知、學習心理、學習方法等方面的問題，都會影響高中生的物理概念學習質量，非智力因素的突破與培養可以在一定條件下彌補智力因素的不足.非智力因素對高中物理概念教學所產生影響主要表現在：其一，學生在物理概念學習中并沒有充分觀察到物理現象，在物理概念學習中缺乏思維的分析、抽象、概括、對比、總結等過程，導致高中生在缺乏感性認知的背景下未能感受到物理概念與物理現象的本質聯系，我們將這種學習方法稱之為死記硬背.比如，在學習摩擦力方向時，學生沒有從生活中觀察到摩擦力方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反的現象.其二，學生在物理概念學習中存在消極心理，譬如依賴心理、厭學心理、恐懼心理、疑惑心理、滿足心理等，各種不良心理的產生制約了高中生在物理概念學習中的自主深度探究，從而導致高中生對物理概念理解與認知膚淺.

2.來源于教師的外在因素

首先，教師對物理概念教學的重視度不高，教育觀已經停留在應試教育層面上，在簡單的進行物理概念教學之后就開展習題訓練，培養學生運用物理概念的解題能力.而在這種情況下，學生因為本節課中學習的要求為某一物理概念，那么在習題解答中自然而然地就會第一時間想到該物理概念.但是，在獨立解決問題需要這一概念的時候，學生往往不能準確、靈活的運用此物理概念. 比如，在學習向心加速度這一概念時，教師只注重向心加速度的“去脈”，即大小計算，而忽視了向心加速度的“來龍”,即表達式的推導.其次，教師在物理概念教學中所采用的教學方法不當，忽視了學生在自我構建，讓物理概念的動態生成停留在形式層面上，學生在物理概念學習中的主體性未得到發揮，教師對學生物理概念探究中的指導不到位、指導不及時等問題，都對物理概念教學產生不良的影響.

3.來源于物理概念本身的因素

物理概念與其他課程教學存在一定的差異，其突出體現在物理概念的復雜性，需要學生從辯證唯物主義角度發現物理概念與現實生活中的物理現象之間存在的關系，有時因為現實生活中的物理現象隱蔽性，導致學生無法從物理現象中總結出物理概念，最終因物理現象的復雜性與物理概念的抽象性，導致高中物理教學與學生的概念生成比較艱難.比如研究落體運動時常觀察秋天的落葉，落葉下落運動看似具有隨機性、無規律性.但透過現象，落葉下落具有一定的規律性.

二、高中物理概念教學問題的有效解決策略

1.在概念領會階段

首先，在概念引入中需要教師結合學生的物理概念基礎，找到原概念基礎上的“生成點”，讓學生發現原學習經驗中的某一概念與新概念之間存在的聯系，讓學生了解到為什么要引入這一物理概念，引入物理概念的作用是什么？引入物理概念的方法有以下幾種：

第一，生活引入法.比如在“彈力”的概念教學中，教師可以給學生舉出碰碰車、跳跳床等實例，幫助學生從生活實例中提出了感性認知，利用感性認知的加工進行物理概念的理解，讓學生能夠通過彈力概念的學習解決生活中遇到的問題.

第二，實驗現象引入.為了豐富學生對物理概念的感性認識，滿足高中生在物理概念體系建立中對感性經驗的需求，教師應盡量采用實驗現象的方式引入物理概念，同時以實驗現象引入物理概念可以起到消除高中生緊張、厭學、恐懼等不良學習心理情緒，讓高中生在輕松、愉悅的學習氛圍中主動探究，促進物理概念的生成.

2.在概念生成階段

在概念生成階段，需要教師以更加直觀的、形象的方式，引領學生發現物理概念的本質，通過觀察、分析、思考、總結實現對物理概念認識上的飛躍.比如在“牛頓第二定律”的概念生成中，教師在課前組織學生在操場中進行一場踢球活動，男生、女生共同參加，分別踢足球與鉛球.學生通過現象可以看到男生力量大、足球質量輕，足球加速度大.相反女生力量小、鉛球質量大，鉛球加速度小.以此增加學生對物理概念的感性認知，發現加速度與力、質量之間存在的本質關系.此外，教師應組織學生討論概念的物理意義，通過概念的物理意義的討論讓學生深度了解到物理概念的內涵、物理含義以及用途，豐富學生對物理概念的了解，學會從不同角度看待物理概念.

3.在概念應用階段

首先，需要教師重視對學生所學概念的鞏固，針對學生易混淆的概念、辨析不清的概念進行對比鑒別，讓學生在對比鑒別中發現相似概念之間的差異，糾正錯誤概念，深層次理解物理概念，達到鞏固與提升的作用.其次，應注重對學生的物理概念應用能力培養，讓高中生的物理概念學習能夠達到學以致用的水平.比如在《力的分解》概念應用能力培養中，教師給學生提出幾個生活中的實例，如“盤山公路、行李箱、兒童滑梯都是依據力的分解原理制成的，你能畫出這些案例中力的分解圖嗎？你還知道哪些利用力的分解的原理事例？”，通過問題的提出為學生提供物理概念運用的機會，以此提升高中生的物理概念運用能力.

綜上所述可知，高中物理概念教學的影響因素，為了有效改善物理概念教學問題，需要教師重點分析其中存在的主要影響因素，并針對問題制定有效的改善策略，以此優化物理概念教學方法，改變高中生的物理概念學習方式與學習態度，以此促進高中物理概念教學質量的提升.