新課標背景下生物課堂的教師定位研究

趙善龍

(江蘇省西亭高級中學 226301)

新課標將發展學生的學科核心素養作為高中生物教學的基本目標，在這一背景下，傳統的講授式課堂已經很難適應學生的發展需要.應對這一現狀，生物教師要積極更新現有的教學行為，并調整自己的課堂定位，由此來促進學生課堂角色的轉變，讓他們能夠深度參與到探索和研究中，實現更加有效的發展.

一、積極適應由講授者到引導者的轉變

就課堂教學而言，講授和引導都是教師可供選擇的教學方式，前者側重于教師講解學生聽講，顯然教師是課堂的第一主角，教師講什么學生就聽什么，這樣的課堂上學生將很難擁有自己的主動權，他們的發展也將大打折扣.相比而言，凸顯引導的課堂，教師要側重于引導，學生側重于自主探究，而高中生的探究活動又不同于科學家的探究過程，因此生物教師的引導要講究方法，甚至要強調一定的教學藝術.

當教師努力將自身的角色定位轉化為一個引導者時，要讓自己的引導呈現出以下幾個方面的特點，其一是新穎性，即教師的引導應該讓學生倍感新鮮，甚至要能激起學生的認知沖突，這樣的引導才能有效激起學生的探索興趣，進而以更加飽滿的熱情參與到探索之中；其二是適度性，即教師的引導有效銜接學生的已有經驗，同時又要點到為止，要讓學生能夠在自主探索中體驗到探索的艱辛和成功的喜悅；其三是探究性，即教師要最大程度地保留生物學研究的探究性，即要讓學生真正在研究中發現隱藏的生物規律，而不是由教師直接揭示謎底，更不能以接受式學習來替代探究性學習.

比如“綠葉中色素的提取和分離”就是一個有著很強的探究性實驗，教師應該如何學生的實驗探究中更好地扮演引導者的角色呢？筆者認為教師首先應明確學生的經驗基礎以及可能潛在的難點，就本課而言，學生已經對胡蘿卜素和葉綠素有了最基本的知識儲備，但是卻沒有提取操作的相關經驗，但也必須承認學生對整個探究實驗有著濃厚的興趣.此外以往的教學還發現，學生的分組實驗中也存在一些不足，比如提取的色素較少，色素帶的種類不全等等，因此筆者認為教師在引導過程中，可以給學生提供這樣一些子課題：(1)探究老葉和嫩葉中色素的種類以及在含量上的差別；(2)探索碳酸鈣和二氧化硅對探究實驗的影響；(3)研究濾液線粗細對實驗的影響等等.這些課堂都具有一定的選擇性，學生可以根據自己的學習需要選擇對應的方向展開研究，這些課題的研究為他們的后續探究奠定了基礎，提升了學生探究的效率.

二、在溝通中讓學生觸及探究的本質

學生應該是科學探究活動主要參與者和體驗者，生物課堂上的探究應該讓學生在經歷過程中感受到知識的建構過程，并深度領會隱含在其中的科學方法和相關思想.為了做到這一點，教師在推進角色轉變時務必要放低姿態，要以探究協助者的身份和學生展開溝通，用富有情感的語言來激勵學生，用帶有啟發意義的問題來開啟學生思維，由此讓學生全方位地參與到科學探究之中，這樣的課堂才更具互動性和生成性.

圍繞學生能夠真正觸及探索的本質內涵，教師與學生的溝通應該適時、適量、適度.所謂“適時”，就是強調教師的引導要把握時機，在探究之前的引導應該讓學生明確研究的重難點.在探究過程中的引導要能有效糾正學生錯誤的研究方向，在探究結束時的引導則要能夠關注學生的自我評價和總結.所謂“適量”，即教師要控制引導的頻度，點撥要精準到位，不能隨意發揮，離題萬里.所謂“適度”，還是強調教師的引導要做到“引而不發”，要充分保留學生探究的自主性.

比如“探究影響酶活性的條件”是高中階段一個非常重要的探究性課題，教學過程中教師可以通過情境創設，對學生提供適時、適量、適度的引導.筆者在教學過程中，首先讓學生進行猜想，學生在猜想中給出了不同的觀點，有的認為溫度對酶的活性能夠產生影響，有的則認為pH對酶的活性能夠產生影響.但是對隨后的實驗設計卻出現了難點，如何對學生提供更加適當的引導呢？筆者是通過問題提出來促進學生探究的，比如以下問題的提出：(1)本實驗過程中的自變量有哪些？(2)實驗過程中的因變量有哪些？(3)怎樣對因變量進行觀察和檢測？(4)有無設計對比實驗的需要？(5)如何排除無關量對實驗的影響？……在上述問題的引導下，學生的探究將獲得一個相對明確的方向，并高效地完成探究任務.

三、對學生的科學探究進行合理的評價

在生物學習的過程中，學生應該是一個較為純粹的學習者和發現者，他們要結合已有知識和經驗來獲取新的知識，并提升相應的學習能力.這應該是一個不斷發展和提升的過程，為了促成學生更好的發展和提升，教師務必要對學生進行合理的評價，這樣的處理才能更好地實現自身的定位轉變，同時也能夠對學生的學習狀況進行了合理的校準和糾正，從而促使學生在學習中不斷促成自身的完善和提升.

生物課堂上，教師及時和中肯地評價往往可以對學生提供有效的激勵，從而讓學生能夠以更加飽滿的激情參與到學習之中.此外，教師的評價也應該多樣一些，比如可以采用學生自評與互評的方式來進行評價，這樣也可以提升學生的自我評價能力.

在“探究植物細胞的吸水和失水”的過程中，學生都需要在實驗過程中對質壁分離及其復原過程進行觀察和研究，但是部分小組卻無法成功觀察到對應的現象，也有小組觀察到質壁分離現象，但是卻沒有觀察到復原過程.針對學生實驗過程中出現的千差萬別的結果，教師都要予以客觀的評價，以此來引導學生展開反思，從而發現可能存在的問題，比如蔗糖溶液的濃度是否合適，表皮細胞是否已經死亡等等，這樣的分析和研究能夠促使學生提升對這個實驗產生更加深刻的理解.

綜上所述，在高中生物課堂上，教師要努力把握住以上教學的關鍵點，積極推進自身的角色轉變，只有如此，才能對學生產生更加積極而有針對性的引導，也能促動學生完成角色轉變，并讓學生能夠全方位地參與到生物知識的探究之中，他們通過這樣一系列的活動，將對生物知識產生有效認知，并掌握相應的探究思想和方法.