《資本論》中的職業(yè)教育思想及其當代啟示

田文君，劉寶杰

(曲阜師范大學 馬克思主義學院，山東 曲阜 273165)

馬克思主義理論體系中蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，并且在《資本論》等名篇中有過系統(tǒng)的呈現(xiàn)。馬克思在《資本論》等名篇之中所闡釋的“職業(yè)教育生成論”“職業(yè)教育發(fā)展論”“職業(yè)教育類型論”以及“職業(yè)教育作用論”等一系列關于職業(yè)教育的基本觀點，對于我們當前的職業(yè)教育發(fā)展和實踐依然起著十分重要的啟示作用。因此，深入研究和系統(tǒng)學習《資本論》中的職業(yè)教育思想，具有重大現(xiàn)實意義。接下來，筆者將對《資本論》中的職業(yè)教育思想展開具體探討。

一、 《資本論》中的職業(yè)教育生成論

職業(yè)教育的產生并不是偶然的，它是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的必然結果。馬克思在《資本論》中創(chuàng)造性地運用“絕對矛盾”學說來解釋在現(xiàn)代工業(yè)生產背景下，職業(yè)教育產生的歷史必然性。所謂“絕對矛盾”是指大工業(yè)的本性與它的資本主義形式之間的矛盾。“大工業(yè)的本性決定了勞動的變換、職能的更動和工人的全面流動性”[1]560，也就是說大工業(yè)的本性決定了其必將打破固定的勞動分工，實現(xiàn)各行業(yè)和各部門工人之間的自由流動。但是，它的資本主義形式卻又“再生產出舊的分工及其固定化的專業(yè)”[1]560，阻礙工人之間的自由流動。由此便造成了一個不可調和的矛盾，即大工業(yè)的本性與其資本主義形式之間的“絕對矛盾”。這一絕對矛盾既不可避免地帶來了無產階級的利益不斷被損害的殘酷事實和勞動力無限度被浪費的嚴重后果，又用其上述災難，迫使資產階級“承認勞動的變換，從而承認工人盡可能多方面的發(fā)展是社會生產的普遍規(guī)律，并且使各種關系適應于這個規(guī)律的正常實現(xiàn)”[1]561。為了使各種關系適應于上述規(guī)律的正常實現(xiàn)，保證工人盡可能多方面的發(fā)展，資產階級通過了工廠立法，實現(xiàn)了“把初等教育同工廠勞動結合起來”[1]561，職業(yè)教育自此開始萌芽，并逐步發(fā)展壯大。

換言之，是現(xiàn)代工業(yè)生產，也即大工業(yè)生產，催生并發(fā)展了職業(yè)教育。現(xiàn)代工業(yè)生產的誕生是職業(yè)教育生成的根本原因之所在。

二、 《資本論》中的職業(yè)教育發(fā)展論

在職業(yè)教育萌芽以后，為了保障兒童接受職業(yè)教育的合法權利不受損害，童工委員會曾多次呼吁將兒童和少年置于“工廠法”的約束之下，以“使他們免于在幼年從事?lián)p壞體質和引起早衰的過度緊張的勞動”[1]566，以及享有“接受初等教育的機會”[1]566。但不幸的是，由于以下幾方面的原因，導致了“工廠法”中這項維護少年兒童合法權益的法令，“仍完全是一紙空文”[1]569。導致這一不幸的原因之一在于，在資本主義制度下，“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系”[2]403，于是在這種情況下，就連兒童也變成了父母的賺錢工具，他們?yōu)榱速嵢「嗟腻X，甚至不惜損害未成年子女的身體健康和剝奪他們受教育的權利，也要把他們送進工廠去打工賺錢。導致這一不幸的原因之二在于，盡管法令規(guī)定了工廠主“在雇傭10歲至12歲的兒童時要索取學校的證明”[1]571，但是由于雇傭童工可以榨取高額的剩余價值，因此有的工廠主寧愿冒著違法的風險也不照辦。導致這一不幸的原因之三在于，部分少年兒童“讓長時間的過度勞動累得精疲力竭”[1]571，已經沒有更多的體力和精力去支撐他們完成學業(yè)。

上述三種原因，雖然作用主體各不相同，但究其根源卻只有一點，那就是在資本主義制度下，職業(yè)教育無法占據其應有的位置，故而職業(yè)教育在資產階級的統(tǒng)治之下很難得到順利發(fā)展。而突破這一桎梏，促進職業(yè)教育長遠發(fā)展的方法就是，“工人階級在不可避免地奪取政權之后”[1]561，也即建立共產主義制度后，做到“所有的兒童，從能夠離開母親照顧的時候起，都由國家出錢在國家設施中受教育”[2]305，從而真正破除家庭貧困等阻礙少年兒童完成學業(yè)的不利因素，保證每一位少年兒童都平等地享有接受職業(yè)教育的權利和實現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

三、 《資本論》中的職業(yè)教育類型論

馬克思在《資本論》中認為，依據其產生方式和所教授的知識范圍，可以將職業(yè)教育劃分為兩種類型，即“綜合技術學校和農業(yè)學校”教育與“職業(yè)學校”教育。一方面，就其產生方式而言，“綜合技術學校和農業(yè)學校”教育是“全面發(fā)展的個人”“代替只是承擔一種社會局部職能的局部個人”[1]561的變革過程在大工業(yè)基礎上自然發(fā)展起來的一個要素，而“職業(yè)學校”教育則無法自然發(fā)展起來，它的發(fā)展需要工人階級“把技術學校理論的和實踐的和國民學校聯(lián)系起來提出”[3]。另一方面，就其所教授的知識范圍而言，“綜合技術學校和農業(yè)學校”教育主要教授學生們關于生產各個過程的基本原理，而“職業(yè)學校”教育則主要教授學生們“有關工藝學和各種生產工具的實際操作”[1]561等方面的知識。

盡管“綜合技術學校和農業(yè)學校”教育與“職業(yè)學校”教育，在其產生方式和所教授的知識范圍上存在著一定的差異，但它們之間的關系并非是絕對割裂和對立的，相反，它們還統(tǒng)一于綜合技術教育之中。所謂綜合技術教育，是指那種旨在“使兒童和少年了解生產各個過程的基本原理，同時使他們獲得運用各種生產的最簡單的工具的技能”[4]的職業(yè)教育形式。這種職業(yè)教育形式從其所教授的知識范圍上來看，涵蓋了“綜合技術學校和農業(yè)學校”教育形式以及“職業(yè)學校”教育形式所教授的知識范圍。同時，從其所授課場域上來看，綜合技術教育既要在普通學校中進行，還要在工藝學校、農藝學校和職業(yè)學校中進行，同樣涵蓋了“綜合技術學校和農業(yè)學校”教育以及“職業(yè)學校”教育的授課場域。由此可見，綜合技術教育是“綜合技術學校和農業(yè)學校”教育和“職業(yè)學校”教育的統(tǒng)一體，它有力地證明了“綜合技術學校和農業(yè)學校”教育和“職業(yè)學校”教育之間不僅是各有特色的，同時還是緊密相連的。

四、 《資本論》中的職業(yè)教育作用論

“生產勞動同智育和體育相結合”的教育，也即職業(yè)教育，“它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[5]230。由此可見，職業(yè)教育的終極作用就在于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一終極作用，職業(yè)教育主要從以下四個方面來提升受教育的勞動者能力，進而促進人的多方面發(fā)展，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展做鋪墊。其一，職業(yè)教育可以把科學知識和生產原理傳授給受教育者，從而使得受過教育的勞動者能夠利用物的機械的、物理的和化學的屬性來當作他們發(fā)揮力量的手段，并以此來延長他們的自然肢體，提高他們的生產能力。其二，職業(yè)教育可以“改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力”[5]166，從而達到提升受教育勞動者勞動力質量的目的。其三，職業(yè)教育可以“使勞動能力改變形態(tài)”[6]，它不僅可以把原本從事體力勞動的受教育者，培養(yǎng)和訓練成從事腦力勞動的勞動者，還可以把原本從事簡單勞動或者一般性勞動的受教育者，訓練和培養(yǎng)成能夠從事復雜勞動和專門性勞動的勞動者。其四，職業(yè)教育可以使受教育者更好地適應生產技術基礎和生產結構變化的需要，從而“用適應于不斷變動的勞動需求而可以隨意支配的人，來代替那些適應于資本的不斷變動的剝削需要而處于后備狀態(tài)的、可供支配的、大量的貧困工人人口”[5]232；進而實現(xiàn)“用把那種不同社會職能當作互相交替的活動方式的全面發(fā)展的個人，來代替只是承擔一種社會局部職能的局部個人”[5]232，即最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

質言之，馬克思在《資本論》中將人的全面發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，并以此為基礎來構建職業(yè)教育的理論體系。在馬克思看來，職業(yè)教育教會人們使用科學技術的根本目的是促進人的全面發(fā)展，而自由快樂的從事勞動生產則是人們實現(xiàn)全面發(fā)展的主要表現(xiàn)，由此，便將職業(yè)教育、科學技術和勞動生產結合成了一個有機統(tǒng)一的整體。

五、 《資本論》中的職業(yè)教育思想的當代啟示

《資本論》從發(fā)表到現(xiàn)在，無論是社會背景還是時代背景都發(fā)生了巨大變化，故而《資本論》中所闡釋的職業(yè)教育思想難免會帶有歷史局限性。但這并不能從根本上影響《資本論》中的職業(yè)教育思想的科學性。相反，《資本論》中所闡釋的有關于職業(yè)教育的基本原理，對于加快發(fā)展職業(yè)教育和建設中國特色職業(yè)教育體系，依然具有十分重要的啟示。

(一)發(fā)展職業(yè)教育要以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質勞動者為辦學目標

馬克思在《資本論》中將人的全面發(fā)展作為職業(yè)教育的目的的觀點，啟示我們在興辦和發(fā)展職業(yè)教育時，要確立以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質勞動者為辦學目標，從而努力讓每位受教育者都能實現(xiàn)全面發(fā)展。首先，職業(yè)技術學校要想辦好職業(yè)教育，順利實現(xiàn)其讓每位受教育者都能得到全面發(fā)展的教育目標，在辦學過程中，要將深入貫徹落實立德樹人的根本任務，作為辦學之本和立教之本，確保一切辦學活動和教學活動都圍繞學生的成長和成才這一核心而展開。其次，“教育大計，教師為本”[7]。因此，職業(yè)技術學校要想辦好職業(yè)教育，順利實現(xiàn)讓受教育者得到全面發(fā)展的教育目標，還必須要深入貫徹落實《教師教育振興行動計劃(2018-2022)》，“大幅增加培養(yǎng)具有精湛實踐技能的‘雙師型’專業(yè)課老師”[8]，從而為職業(yè)技術學校培養(yǎng)和補充充足的師資力量，滿足其自身發(fā)展和實現(xiàn)教育目標的客觀需要。最后，職業(yè)技術學校要想辦好職業(yè)教育，順利實現(xiàn)讓受教育者得到全面發(fā)展的教育目標，還要做到科學合理的設置其開課目錄，做到在其所開設的課程中，既要包括教授學生們專業(yè)技能的課程，又要包括教授學生們人文社會科學知識和自然科學知識的課程，從而最大限度地開拓學生的學習視野，為學生們成長為一名全面發(fā)展的新時代勞動者做好知識的積淀。

(二)加快建設中國特色職業(yè)教育體系

在馬克思看來，讓廣大的無產階級接受職業(yè)教育的初級目的是提高他們的知識技能水平，以使他們的勞動素質能夠很快適應和滿足大工業(yè)生產發(fā)展的需要；而終極目的則是實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。馬克思的上述寶貴思想啟示我們，在創(chuàng)造各類職業(yè)技術學校，開展大規(guī)模的職業(yè)技能培訓和建設中國特色的職業(yè)教育體系時，既要著力“解決結構性就業(yè)矛盾”[9]，滿足人民群眾日益增長的就業(yè)需求和實現(xiàn)人民群眾對美好生活的向往，又要著力促進人民群眾的全面發(fā)展。

由此可見，加快建設中國特色職業(yè)教育體系的初級目的在于解決就業(yè)的結構性矛盾，滿足人民群眾日益增長的就業(yè)需求和提高人民群眾的工資收入水平；終極目的則在于實現(xiàn)人民群眾的全面發(fā)展。因此，我們在建設中國特色職業(yè)教育體系時，既要緊扣其初級目的，又要緊扣其終極目的。既“要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向”，“努力培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”[10]，解決就業(yè)的結構性矛盾，滿足人民日益增長的就業(yè)需求；又要更加注重實現(xiàn)教育公平，通過加大國家對職業(yè)教育的財政支持力度，深化職業(yè)教育體制機制改革，以及“創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式”等戰(zhàn)略路徑，來“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”，“努力讓每個人都有人生出彩的機會”[10]，都能通過自己踏實的努力和奮斗來實現(xiàn)自己的自由全面發(fā)展。

(三)讓職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興

職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興方面同樣發(fā)揮著不可或缺的重要作用，大力發(fā)展職業(yè)教育，將有力地推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的貫徹落實。具體而言，職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興的助力作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，職業(yè)教育可以幫助農民富起來。職業(yè)教育的這一重要作用，又主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，職業(yè)教育可以幫助農村貧困家庭的孩子學到改變命運的知識和技能，從而讓他們通過自己的辛勤勞動和努力奮斗擺脫貧困，進而“阻止貧困現(xiàn)象的代際傳遞”[11]，徹底斬斷農民的窮根；另一方面，職業(yè)教育可以讓農民學會更多的職業(yè)技能，教會農民更多的致富之道，從而幫助農民拓寬其收入渠道，提高其收入水平，讓農民真正富起來。

其次，職業(yè)教育有助于促進農業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)。要把農業(yè)生產提高到現(xiàn)代化的水平，“單靠機械和化學的輔助手段是不夠的，還必須相應地發(fā)展使用這些手段的人的能力”，而發(fā)展使用這些手段的人的能力的最有效方式就是開展職業(yè)教育。由此可見，職業(yè)教育在促進農業(yè)現(xiàn)代化中也發(fā)揮著重要作用，它可以通過提升勞動者的農藝技能來縮短農業(yè)現(xiàn)代化的歷史進程。

最后，職業(yè)教育還有助于縮小城鄉(xiāng)差距。職業(yè)教育將使勞動者能夠很快地熟悉整個生產系統(tǒng)，“將使他們能夠根據社會需要或者他們自己的愛好，輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門”[2]307，從而跨越工人和農民的職業(yè)界限。當工人與農民的職業(yè)界限徹底消失時，“城市和鄉(xiāng)村之間的對立也將消失”[2]308。由此可見，發(fā)展職業(yè)教育還能在一定程度上縮小城鄉(xiāng)差距。

質言之，鑒于職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興方面所發(fā)揮的重要作用，我們必須要大力發(fā)展職業(yè)教育，讓職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興。