“雙創”背景下3D打印應用技術課程設計

魏顯文

（武威職業學院，甘肅武威 733000）

1 現有3D 打印應用技術課程存在的問題

目前，很多學校均開設了3D 打印課程，采用的教材依然為相關軟件操作講解、模型構建等理論性較強，教師上課多為知識講授的視角切入，以學科思維鍛煉和知識的系統性為核心，注重流程和模式設計，并不利于創客課程研究和實踐的深入發展。存在教學環節單一，教學評價被忽略的現象，整體教學效果不明顯。

而創客教育的目標是培養學生的創客素養。創客教育注重學生在日常生活學習中發現一些問題，通過所學的專業知識，提出解決方案，并通過建立團隊，構建創新設計模型，并付諸實施，實現真正的產品。創新創業教育教學過程是以“做中學、學中做”為基本理念，將學生為主體，重點培養學生發現問題和解決問題的能力；創客教育要求學生能適應“互聯網+”的信息化學習環境，充分利用各種條件和資源實現其作品，并在實踐過程中開展基于問題的自主學習。

2 基于項目型學習和設計型學習的3D 打印應用技術課程設計

項目型學習和設計型學習模式有助于創新教育教學，在一些創新課程中得到了有效應用，取得了很好的效果，受到學生的喜愛。3D 打印應用技術課程是一門實踐性很強的課程，主要以3D 打印技術為載體，將相關軟件、基本繪圖技能、創新設計等相關知識融合，并結合模具制作和工業設計領域技能解決生活實際問題，設計創意作品。基于項目型學習和設計型學習的3D 打印應用技術課程設計從以下三個方面提升學生的創新創業能力。一是3D 打印技術課程的開設，重點培養學生解決一些工程創新設計問題，便于三維建模，在創新過程中將創意設計在軟件上實現，通過3D 打印制作相關模型，實現了將理論知識和創意創想結合變為作品（產品）的過程，繼而培養了學生的工程設計和解決實際問題的能力； 二是該課程的實施需要學生組團隊進行，一件作品涉及多個學科知識，由此，團隊成員將來自不同年級、不同專業的學生，他們將一起完成在一個完整的項目，相互之間能在語言上、技術上、觀念上相互學習，形成互補，有效提升各自的團隊協作能力； 三是創新設計需要學生有較強的設計性思維和空間思維能力，在項目實施中，給予學生一定的空間，倡導善于發現生活周邊的存在的問題，善于思考，借助專業知識解決生活、學習方面的一些困難問題，培養學生提出創意創想和對已有問題的創新設計能力，以及在作品優化過程中的批判反思能力。

圖1 3D 打印應用技術課程設計

基于項目型學習和設計型學習的3D 打印應用技術課程設計如圖1所示。

3 構建多元化評價體系

教學評價的目的是檢驗學生是否達到教學預設目標，為后續創新創業教育課程改革提供依據。鑒于創新創業課程的特殊性，傳統教學評價體系已經不適合創客課程的評價。將根據創客課程的課程體系，采用多元化的方法重構評價體系。

首先是評價內容的多樣化。通過對學生提出問題的創意以及創客作品的創新點等來考量、對學生團隊協作能力的考查、對學生應用相關知識解決問題的能力考查等多個內容進行綜合性的評價。給予學生在不同方向的肯定與表揚。其次是評價主體的多樣化。在創客課程的學習評價中，不僅體現在學生掌握技能水平的高低，更應該側重于評判學生的課程學習狀態，以及評估學生的創客素養。采用同伴評價的方式評估學生在學習過程中參與小組協作的表現。再次是評價方法與工具的多樣化。由于創客課程目標的多元性以及創客學習活動的復雜性，對創客課程的學習采用過程性評價和總結性評價相結合，綜合運用多種方法進行評價。通過對學生提出問題的創意以及構思設計上的創意以及技術實現上的創新評價創新能力； 通過學生在創客學習過程中運用相關知識解決真實問題的能力、作品設計與優化能力以及將方案轉化為有形物品的造物能力考察問題解決能力。

4 結語

創客課程將基礎知識融入具體的問題情境和項目探究中，通過問題解決和制品創造來完成跨學科知識的應用。新的創客課程設計和教學模式為學生創建了一個協作、互動的學習環境，讓學生在項目實施中能與外界保持良好的協作與共享，培養學生的創新信念與創新熱情，使學生享受到創新的樂趣，提升學生的獲得感。