講好故事的八大策略

□ 黃文堅 楊勝利

學(xué)生喜歡聽故事而不愿意聽說教，這是班主任都明白的道理。許多班主任雖然也愿意多給孩子講故事，卻不知道怎么講。下面，筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗，簡要談?wù)勚v好故事的八大策略。

抓住契機，把握時間。教育需要契機，講故事同樣需要抓住育人的有利時機。班主任可以在每周一次的班會課上結(jié)合主題有意識地分享一個故事，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下自然而然地接受故事所傳遞的道理；教師可以在上課前分享一個小故事，既可作為課堂導(dǎo)語，也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到寓教于樂的目的，還可以根據(jù)班級出現(xiàn)的狀況，以講故事的方式教育引導(dǎo)。近幾年，筆者堅持開展“課前三分鐘”分享活動，既有古人的逸聞趣事，也有新近發(fā)生的時事熱點，引發(fā)學(xué)生思考。

巧設(shè)情節(jié)，引人入勝。一個完整的故事一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，講故事就要把故事的前因后果、來龍去脈交代清楚，這也是自然順序。除了順敘，還有倒敘、插敘、分敘、補敘等，為了增強效果，可以采用倒敘方式講，激發(fā)聽眾的興趣。如講《“調(diào)皮鬼”受到校長的表揚》這個故事，可以這樣開頭：“我們班平日特別調(diào)皮的小劉同學(xué)這次意外地受到了校長的表揚。這是怎么回事？且聽我從頭說起。”一下子就把學(xué)生拉進了故事里。講故事就像寫作文，要巧妙設(shè)置情節(jié)，為了讓故事曲折生動有波瀾，開頭可以設(shè)置懸念，吊起學(xué)生的胃口，前后形成轉(zhuǎn)折，結(jié)局出人意料又在情理之中。

善用技巧，身臨其境。故事要想吸引人，必須講得生動，有感染力，如果故事講得干巴巴的，不能感染學(xué)生，就達不到預(yù)期效果。要想故事講得生動，講述者除了要注意語言、聲調(diào)、表情，還要有肢體語言，必要時可以融入表演等。講述方式除了常用的第三人稱（“全知全能”的視角），還可以多用第一人稱（“有限視角”），以“我”的口吻講故事，仿佛整個故事就是自己親身經(jīng)歷的，顯得更加真實、親切。此外，還要學(xué)會運用修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，增強語言的表達效果。

參與互動，積極介入。教師要講好故事，不能總是唱獨角戲，還要讓學(xué)生走進故事，必要時可角色扮演，學(xué)會換位思考，展開討論。比如，“如果我是故事中的主人公，我該怎么辦”，或者先拋出開頭，讓學(xué)生推測故事的發(fā)展、變化以及結(jié)局等，最后再揭示結(jié)局。這里的參與，是教師一邊講一邊結(jié)合故事情景讓學(xué)生自然融入，是一種過程化的動態(tài)介入。筆者曾以重慶市公交車墜江這一事件為背景給學(xué)生講故事，當(dāng)講到“有人因錯過了站點，與司機發(fā)生摩擦，進而去搶奪方向盤”時，稍微停頓一下，提出問題：“同學(xué)們，如果你是車上的一名乘客，面對這種情況，你怎么辦？”這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還讓他們在故事中體驗，在設(shè)身處地的討論中明辨是非，自然而然受到教育。

抓住特點，再現(xiàn)情節(jié)。故事的核心是人物、事件，可以圍繞人物的外在形象和內(nèi)在精神來選材，通過典型事例來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想。可從人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等方面刻畫，除了正面還有側(cè)面，如環(huán)境的烘托、他人的評價、反面對比等。要善于展開，達到“如見其形，如聞其聲，身臨其境”的效果。如講《為母親洗一次腳》：“他吃力地搬出一把藤椅，端出一盆熱水，調(diào)好水溫，請母親坐下，輕輕地脫下破舊的棉布鞋。這是怎樣的一雙腳啊！滿是老繭，如開裂的枯樹皮。他俯下身子輕輕地擦洗，想起小時候母親為自己洗腳的情形……一抬頭，發(fā)現(xiàn)母親正望著自己笑，臉上的溝壑更多了。”這幾句話準(zhǔn)確地抓住了特點，很有現(xiàn)場感。

精心提煉，藝術(shù)加工。故事一般來源于生活，或是對前人事跡的總結(jié)、轉(zhuǎn)述，真實性非常重要，因為只有真實才能打動人心，讓人信服。但并不是說故事要講究絕對真實，藝術(shù)真實并不完全等同于生活真實，故事還要高于生活，需要精心提煉。教師講故事可以借鑒小說家的寫法，像《三國演義》中作者對關(guān)公形象的塑造，就運用了剪輯、嫁接的手法，突出其“忠勇義”的特點。教師可以集中人物的先進事跡塑造典型，講的時候可以適度夸張渲染、虛實結(jié)合等。對故事進行藝術(shù)化的加工不僅不會破壞故事的真實性、感染力，反而會讓故事聽起來更生動、有趣，扣人心弦，這對低年級的學(xué)生來說尤為重要。多年后他們可能明白這只是一個故事，但向善向上的種子從那時起已經(jīng)種在心田里了。

化零為整，形成體系。一個個孤立的故事是零散的、支離破碎的，班主任如果有意識地圍繞教育主題去準(zhǔn)備故事，這些故事就可能構(gòu)成一個主題教育鏈，形成一個德育體系。這樣堅持下來，學(xué)生會通過一個個看似獨立、實則緊密相連的故事接受相對完整的教育。比如，為培育和踐行社會主義核心價值觀，筆者圍繞24個關(guān)鍵詞精心挑選了24個經(jīng)典故事，用故事向?qū)W生闡釋其核心要義。“文明”這個主題又能細化成很多方面，如“文明出行守交規(guī)”“做個文明小游客”“待人接物有禮儀”等一系列小故事，通過講故事，把抽象的、宏大的概念具體化、形象化、生活化，起到了“化大為小，化虛為實”的作用。

整合資源，豐富素材。班主任給學(xué)生講故事時最好把自己“擺進去”，給學(xué)生講講自己的成長經(jīng)歷、興趣愛好、見聞感受，特別是自己學(xué)生時代的經(jīng)驗、教訓(xùn)等，這些都是豐富的教育資源，“現(xiàn)身說法”最能引起學(xué)生的興趣和共鳴。自己一人的故事畢竟有限，班主任可充分挖掘?qū)W生和家長的經(jīng)歷，整合故事資源，講班上學(xué)生的故事，用身邊的事感染身邊的人，也可以講家長的經(jīng)歷，讓學(xué)生知曉自己的父母或同學(xué)父母的奮斗歷程、取得的成就和身上的閃光點。這樣，可以把課堂延伸，更好地融合課內(nèi)外資源，為教育服務(wù)。

當(dāng)然，班主任講好故事的策略還有很多，因人、因時、因事而異，只要我們積極探索，敢于實踐，一定能提高講故事的能力，從而提升育人能力。