高職環境藝術設計的教學創新路徑研究

楊麗

摘 要：隨著生態環境的發展，對高職環境藝術設計專業的重視程度越來越高。文章以高職環境藝術設計為研究對象，針對教學中存在問題，提出幾點教學創新策略，希望對教學活動的開展提供幫助。

關鍵詞：高職; 環境藝術設計; 創新路徑; 教學模式

中圖分類號：G712? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-137-001

在高職環境藝術設計教學中，應緊跟時代發展變化，調整課程內容，培養專業人才。通過對課程的創新，而改變傳統教學存在問題，有效提升教學效果。

1.高職環境藝術設計教學中存在的問題

在生態環境保護背景下，我國很多院校都開始增設環境藝術設計專業，希望能夠跟隨時代發展變化，為社會輸送人才。由于高校之間生源競爭，導致高職院校該專業學生設計水平參差不齊。高職院校，教學目標就是培養學生專業能力，使學生綜合素質符合行業發展需求。與企業院校學生相比，高職院校學生實踐能力較強，有一定的實踐經驗。但是在教學中也存在一些不足。環境藝術設計專業，需要以就業發展為教學導向，使學生將課堂學習技能應用于實際問題中，以此提高綜合素質[1]。課堂教學中，過于強調學生對技能的學習，忽略學生應用能力與實踐能力培養。課堂教學中，將軟件使用、制圖等內容作為教學重點，忽略實踐能力培養。在這種模式下培養出的學生，一般不具備實踐經驗，在工作的過程中，無法將理論知識熟練應用其中。在教學創新改革中，應轉變傳統教學觀念，以培養學生綜合實力為目的，設計教學活動，以此提升課堂教學質量，實現專業人才培養。

2.高職環境藝術設計教學創新路徑

在環境藝術設計教學中，應根據傳統教學中存在問題，進行針對性改革創新，以此推動該專業發展。課堂教學中，應突出學生主體地位，引導學生發揮自身的作用，提升專業素養與職業能力，提高競爭力。

2.1轉換教學模式，重視人才培養

高職院校應發揮自身辦學特色，將辦學宗旨融入環境藝術設計專業課程中，制定完善人才培養方案，促進教學活動的開展。課堂教學中，根據環境藝術設計專業對人才的要求，制定教學計，確定教學目標，為人才培養奠定基礎。課堂教學中，創新傳統教學方法，引導學生自主操作，感受設計的魅力，進而提升學習效率[2]。環境藝術設計專業，是一門實踐性較強的課程，教學活動中，組織項目教學法，引導學生參與學習活動中，使學生在學習過程中，積累經驗，提高學習能力。

例如，課堂教學中，教師可以給予學生一個空白的房間，然后讓學生利用所學知識進行環境設計，最后以平面圖的方式呈現出來。活動開展前期，對學生分組，每組5-6人?；顒悠陂g，小組成員應發揮自己的作用，利用構成學、室內制圖，裝飾結構與材料等相關知識，對這一房間進行完善，最后將小組合作成果展示出來。通過這種方式，能夠幫助學生積累學習經驗，有利于其專業能力培養。

2.2增加實踐教學，培養學生職業素養

環境藝術設計作為一門實踐性非常強的課程，課堂教學中應重新調整理論課時與實踐課時占比，對這一環節進行創新，使學生更加熟練的應用專業知識。環境藝術設計專業，需要學生學習較多的知識，如：建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、史學、考古學、宗教學、環境生態學等等。日常教學中，應引導學生走出課堂，走進大自然，感受大自然中的美、了解生活中建筑物特點，以此激發學生創作靈感，培養學生創新能力。課堂教學中，教師可以將學生分組，引導學生以小組的方式，探索生活中的環境，在實地進行創造，以此加深學生對教學內容的認識，提高課堂教學質量。

例如，學習裝飾結構與材料方面內容時，教師可以讓小組成員深入當地建筑材料市場進行研究，了解不同類型的建筑材料與裝飾品，利用教材教授知識解決遇到問題。在學生實踐的過程中，其對建筑工藝、手法的認識更加深刻，同時增加未來就業機會。課堂教學中，教師可以組織多種類型的實踐活動中，引導學生積極參與其中，以此提升學生實踐能力，為其職業發展奠定基礎。

2.3校企合作，培養學生職業能力

校企合作，就是學校與專業對口的企業進行合作，由學校向企業輸送學生，當學生度過實習期后，回到學?；蛘吡魨徖^續工作[3]。校企合作，是提升學生實踐能力與專業素質的重要手段，企業可以為學生提供學校不具備的工作環境，學生在工作的過程中，能夠體會到企業文化。學會自覺遵守規定的良好習慣。對于企業來講，可以在實踐中選擇優秀的人才，作為企業發展的儲備軍，能夠有效提高企業競爭力。學校，應加強與環境藝術設計相關企業的聯系，與其建立長期合作關系，這樣一來，可以彌補教學中的不足，同時能夠提升學生實踐能力，對學生未來就業發展具有很大幫助。

2.4建立工作室教學模式，促進教學改革

在環境藝術設計教學中，為了解決實踐難的問題，可以建立工作室教學模式，將教學、實踐、工學結合在一起，為學生創造一個好的學習環境。傳統教學中，教師會在課堂上設計一個虛擬的項目，然后學生制作方案，進行實踐。這種方式比較單一，無法滿足學生實踐能力的培養，對學生職業發展十分不利[4]。工作室教學模式，以學校、企業聯合的方式建立的一個實踐場所。在工作室中，每一位學生都是基層職員，其學習過程就是不斷實踐，不斷吸收新的知識。工作室教學中，企業以實際項目作為教學內容，利用規范式管理方式，制定一種教學模式。在該模式下，教師與學生是平等的，通過兩者的合作完成項目設計任務。工作室教學模式的應用，不僅提升教師業務水平，同時可以提高學生適應能力。

總而言之，在高職環境藝術設計教學中，通過對教學問題的分析，完善教學方案，創新教學手段，提升專業能力。通過教學活動創新，提高學生職業素養與專業能力，使其更好地參與學習中，為日后就業發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉堃.高職院校環境藝術設計專業三大構成課程教學改革與創新[J]美術教育研究，2018（09）：154+156

[2]安茹.環境藝術設計類創新創業教育人才的培養路徑[J]工業設計，2018（04）：98-99

[3]范文婧.信息技術背景下高職環境藝術設計專業教學模式與創新[J]藝術科技，2017，30（07）：376

[4]劉堃.高職院校環境藝術設計專業建筑速寫課程教學改革與創新[J]大眾文藝，2017（07）：228