指向地理空間覺察能力的中尺度區域探究策略

陽平芬

摘 要：利用中尺度區域開展學生地理空間覺察力的培養具有獨特優勢。地理教師要關注中尺度區域的選擇和呈現，從“暢想→真實”讓學生體驗區域的空間位置，在“尺度變化”中拓寬空間認知，構建心理地圖，疊加區域信息，引導空間認知歸納等是中尺度區域探究的有效途徑。

關鍵詞：中尺度區域; 地理覺察能力

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-035-001

地理空間覺察能力指在觀察確定地球表層各種事物空間位置、范圍和空間排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是區域認知素養中的一項基本能力。以區域為載體引導學生探究、識別和表征地理事物的空間位置及布局狀況，是空間覺察能力培養的關鍵點。地理教學中使用的空間區域一般包括大尺度區域、中尺度區域和基本尺度地理單元三種。其中中尺度區域一般指從幾十千米到幾百千米范圍的區域，其在地理學研究中越來越受到重視①。對中尺度區域的探究也日益成為培養學生空間覺察能力的重要載體。相對于大尺度區域來說，中尺度區域能更多地關注到區域內部不同地理單元的相互作用關系。相對于基本尺度區域來說，中尺度區域有較大的空間視野，并能凸顯不同地理單元的區域差異，揭示地域分異規律。在地理教學中，教師充分利用中尺度區域本身蘊含著具體的空間位置、空間特征，引導學生有效地將自然要素、人類活動與實際區域相結合，在探究地理要素之間的聯系，感悟地理的整體性原理的過程中，獲得空間秩序感。教師在教學中，采取多種策略發揮中尺度區域在地理教學中的作用，對培育學生區域認知素養非常關鍵。天山西部伊犁河谷區域是個比較典型的中尺度區域，下面以這一區域為例談談中尺度區域的探究策略。

一、“暢想→真實”，體驗中尺度區域的空間位置

中尺度區域的呈現方式可以有多種，為充分發揮學生的參與性，激發探究熱情，教師可以采取“假想→真實”的分步探究法。教師引入伊犁河谷簡圖（經緯度等信息不完整）后，首先引導學生暢想該區域不同緯度位置、海陸位置對應的地理現象。通過“暢想”，幫助學生獲得地理空間位置的一般規律和影響。教師最后呈現伊犁河谷具體位置的“謎底”，讓學生在假想區域與真實區域的對比中獲得空間秩序感。

二、構建心理地圖，完善空間概念

構建心理地圖是進行中尺度區域探究的基礎。學生需要熟悉中尺度區域中的山脈，河流水系等的空間位置。教師在伊犁河谷圖中疊加上經緯網后，由學生從區域中選取重要的地理要素，如聚落、農田、交通線等，采取“以線串點”的形式，沿山麓、沿河或沿交通線等將重要的地理事物串起來，讓空間定位的地理事物變得有序，形成立體的“心理地圖”，完善空間概念。

三、疊加區域信息，培養空間思維

教師給學生發下印有空白中尺度區域簡圖的學案，讓學生根據自己的理解補充繪圖（描繪緯線、標出海陸位置等），逐漸完善區域的信息。教師呈現缺少位置信息的伊犁河谷附近區域簡圖，讓學生探討如何增加信息以描述該處的地理空間位置及其影響。然后，教師呈現該區域的“真實身份”：緯度44°N附近，地處大陸中部。在此基礎上，由學生分組討論該區域的具體自然特征、農業發展條件及可能存在的環境問題。在探討這些區域的一般特征后，教師繼續呈現該區域更多的信息材料，如等高線地形圖、當地不同位置的氣溫降水資料等，由此進行更具體、更深入的探究。如根據等高線圖，請學生描述該區域的地形特點，分析不同地形位置對其聚落形成和農業發展的影響，分析不同的地形位置對氣溫和降水的不同影響等。

四、在“尺度變化”中拓寬空間認知

探究中尺度區域應該放在大尺度區域的背景下，以擴大學生的空間視野。如借助地圖資料，教師引導學生探討亞洲中部區域中的伊犁河谷，認識伊犁河谷與亞洲中部其他地區的地理環境的共同點與差異。中尺度區域又包含中基本尺度區域，教師在教學中聚焦到基本尺度區域，例如展示伊犁河谷美麗的風景：伊犁河、山地森林、山地牧場、薰衣草等，讓學生感受到中尺度區域不是遠離生活、景觀的抽象空間念，而是具有生命的活生生的立體空間。

五、引導空間歸納，完善區域認知網絡

能否進行空間歸納是學生空間地理素養的一個重要表征，它使空間思維變得更加有序。教師引導學生進行空間歸納，可以從以下三個方面進行：一是歸納區域地理位置對區域特征的影響，如緯度位置、海陸位置和經濟位置等的影響。二是以相應區域為底圖，由學生描繪出對應的自然特征和人類活動。如在伊犁河谷圖中相應呈現氣候差異、河流特征、植被狀況、農業分布、城鎮分布等信息。三是幫助學生形成區域研究的基本框架，在框架建構的基礎上理解區域特征、區域差異、區域聯系、區域發展的邏輯聯系，完善區域認知網絡。

總之，有效利用中尺度區域挖掘其蘊含的教學價值，培養學生的地理空間素養，是一條促進學生空間思維發展、提升學生地理學科素養的重要途徑。利用對中尺度區域的探究，幫助學生認識了區域特征和區域差異形成的原因，理解自然地理和人文地理的內涵，能夠有效發展學生的空間思維能力，培養學生空間覺察能力。

參考文獻：

魯學軍，周成虎，張洪巖，徐志剛.地理空間的尺度——結構分析模式探討，地理科學進展[J]2004（03）