淺談中學生建模課程設計思維的激發與培養

李媧

摘 要：在建筑模型課程中，設計思維是學生創作的源泉和核心。它貫穿學生設計構思、制作方法到作品呈現方式的始終。本文通過對常州市青少年活動中心建筑模型課程中存在問題的分析，結合筆者近幾年的教學實踐，嘗試探討在課堂中激發與培養學生設計思維的方法和具體措施。

關鍵詞：設計思維; 激發與培養; 方法; 實施

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-013-002

1.引言

常州青少年活動中心開設的建筑模型課程全稱為《建筑模型設計與制作》，教學目標是為了培養學生動手實踐能力和一定的設計能力，增強審美鑒賞能力、環保節約意識以及團隊協作能力，對學生的專業要求及評價標準主要參照的是初中勞動技術課標和高中通用技術課標。

設計思維是建筑模型設計與制作課程的核心，它不僅包括方案構思、圖紙繪制，也包括確定制作步驟和方法。在作品中，不僅表現建筑的造型立意、合理的場景布局，而且更要有嚴謹的工藝。然而，從課程實施過程來看，存在以下幾點問題：在課程實施過程中，學生獨立思考時間較少，限制了學生設計思維的挖掘;學生因自身對建模認知和制作水平存在差異，只會單一模仿，缺少創新思維，對設計產生畏難情緒;部分學生雖然有獨特的想法，但因受材料、結構等技術問題以及自身動手能力的限制，作品往往達不到預期;本文試圖通過對目前常州市青少年活動中心建模課程實施過程中，學生在模型設計思維方面存在的問題，尋找相應的解決方法和具體措施，以期培養學生在時間短、學情有差異的情況下，都可以運用設計思維創造出精美的模型作品。

2.建模課程設計思維的激發與培養方法

2.1貼近生活、聯系實際

生活中的建筑充斥著我們的衣食住行，不管是學習的學校、自家的住所還是消費的商店、飯店等等，總有一棟建筑令我們印象深刻。盡可能從學生熟悉的內容入手，挑選精簡案例，仔細觀察建筑的形態、色彩、空間比例等，繪出圖紙，并在此基礎上對局部改良、創新。

比如常州是省內最早擁有BRT公交系統的城市，這也是常州的一大亮點，學生可以根據現有BRT站臺形式著手，設計特色的BRT站臺。右圖為學生作品：利用方形木條、圓形木棍、冰棍棒、木板等材料割據成大小比例協調的長度，并按一定的韻律感組織粘貼，最終形成科技線條感十足的作品。

又如世界經典建筑帆船酒店、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院、世博會中國館等國內外知名建筑都是頂尖級的建筑師的經典之作，無論是結構、造型還是文化寓意總有它的獨特性，我們也在書籍、雜志、網絡上見過。學生們選擇一棟自己可以駕馭的建筑，利用冰棍棒等木質材料將這些經典建筑在規定尺寸內呈現出來，也是鍛煉我們對尺度、結構、空間的理解能力，以及對制作方法的靈活應變。

2.2激發興趣、積極引導

課堂上給學生看一些具有啟發性的圖片、視頻，講講建筑界的奇聞軼事，進行小組競賽等，抓住學生心理積極引導;同時注重教師示范、小組合作、組間評價等活動，通過多種途徑激發學生對建筑模型的學習興趣。

比如，學生們熱衷個性十足的商鋪，商鋪設計帶給學生們極大的創作空間，幾乎每個人都想根據自己的喜好擁有一家店鋪，比如擁有一間寧靜的書吧、茶社，周末可以約上好友一起聊天讀書;擁有一間零食商鋪，將全世界最愛的零食收納其中。以下為學生的創意商鋪作品。

隨著網絡科技的進步，與建筑相關的動漫、網絡游戲（如我的世界、模擬城市、快樂建筑師等）也越來越受到廣大青少年的喜愛和關注，將虛擬世界的建筑借鑒到我們的模型課程中也是學生歡迎的項目。下圖為學生根據動漫游戲制作的建筑場景模型。

2.3自主開放、因勢利導

課堂中教師應盡量壓縮理論課程的時間，多給學生留出查閱資料、小組討論及創作時間。學生們根據自己的喜好，自主發揮，常常會帶來耳目一新的作品。

比如一次在課堂給學生放的視頻中有一段日本地震后的場景，有的同學深受震撼，在自由創作中建造了廢墟中搖搖欲墜的建筑群，樓與樓之間的交錯聯系、每棟樓傾斜的角度和方向，綜合起來形成這種凌亂的美感;又如一組學生剛去過蕪湖方特樂園，被木結構的過山車吸引，他們特別想嘗試用木質材料親手做一個。在整個過程中他們反復推敲軌道的搭建，特別是坡道、旋轉區域的軌道更是讓他們費盡心力，最終搭建成功。

2.4適人、適時、適地

建筑模型的創意制作還可根據不同學生群體、不同節日及不同地域進行靈活選擇。目前初中學生采用的是紙質材料，高中學生則采用的是木質材料，不同材料呈現的作品效果也完全不同。

有些學校來的多為理科班的學生，在命題時可引導學生注重建筑結構方向的設計，進行框架搭建;文科班的學生則可以偏向意境命題的項目，便于學生發揮自己的特長。除此之外，常州部分中學還有音樂、舞蹈、繪畫等專業的藝術類特長生，他們也可以結合自身專業特色，融入到建模創作中。比如音樂、舞蹈的律動感可以在建筑的立面中通過虛實的墻體、窗戶或是平面中的分隔、鋪設來體現;抑或是繪畫專業的學生在可以從模型的獨特造型、墻面的彩繪上展示自己的功底，為作品錦上添花。

上課期間會遇到學生喜歡的圣誕節、萬圣節、元旦等節日，為了更好地應時應景，建筑設計部分可直接采用節日元素命題，從而更好地調動學生的創作積極性。西藏民族中學每學期也有學生選擇建模課程，在任務布置時，建議學生借鑒自己民族的建筑，設計制作區域特色的建筑模型。

3.建模課程設計思維激發與培養的實施

在課堂實施過程中，教師是課堂的組織者和引導者，教師對設計思維的引導非常關鍵，包括采用怎樣的教學方法、設置怎樣的教學環節、如何與學生互動交流等。

3.1以項目式教學為主，多種教學方法并行

在課程實施過程中，從理論學習到項目操作都需要有科學的教學模式進行支撐。針對建模課程實踐操作性強的特點，課堂以小組合作的項目式教學為主，并采用其他教學方法并行的模式。項目式教學凸顯小組合作，注重整體，關注個性。

3.2因材施教，進行個性化指導

在課程教學中教師可以結合學生已有認知，充分利用學生自身的差異資源，在學習中引導他們進行設計思維的練習、對專業的好奇心，滿足學生多元化的興趣愛好。

有些學生對中國傳統園林建筑感興趣，他們喜歡精致典雅的古建和園子里寧靜的水面、曲折的園路、豐富的植物造景;有些同學則對現代科技感十足的建筑情有獨鐘，好奇建筑復雜的造型結構、充滿肌理的外立面效果和個性化的色調搭配。教師就可因勢利導，提供相關指導。

確定好立意，在制圖和制作過程中也會存在諸多問題。如所用材料不能滿足預期效果、結構不合理等問題。因此在學生繪制出方案圖紙后，教師要及時根據圖紙對其可操作性進行預判、指導，讓學生在圖紙設計中盡可能少走彎路。

在制作過程中，教師對各組結構的搭建、色彩搭配、環境布局等存在的問題，提供相應指導。指導原則也是在學生方案立意的前提下進行，盡量避免破壞學生的原創性。

3.3教學設計環環相扣，層層遞進，在有限時間內提高教學效果

針對大多數學生設計思維的情況，教師在教學中應從基礎訓練開始，先進行結構簡單的建筑仿制，掌握方法后再進行個性建筑的設計制作。目前初高中生的模型課程都設置了這一環節，學生消化后對接下來的制作也樹立了信心。在圖紙繪制方面，也可以從基礎的三視圖著手，循序漸進，確保每位同學都可以繪制出合理的圖紙。

初中建模課中有一項八角樓的制作，教師在帶領學生完成作品后，可以引導學生思考四角樓屋頂的制作。四角樓屋頂可應用在四角亭、四坡屋頂等部件，繪制原理同八角樓的相似。學生通過這樣的訓練進行學習遷移，培養舉一反三的能力，拓展學生的設計能力。

4.結語

建筑模型課程是技術與藝術結合的課程，學生設計思維的激發和培養在建筑模型設計與制作中至關重要。本文根據筆者近幾年的教學實踐，就學生在課程中存在的問題進行分析，提出了貼近生活、聯系實際，激發興趣、積極引導，自主開放、因勢利導，適人、適時、適地等設計思維激發與培養的方法;又基于這些方法嘗試歸納了以項目式教學為主、多種教學方法并行，因材施教、進行個性化指導等幾點具體措施。

設計思維的激發與培養需要師生共同促進。學生獲得設計思維不僅需要自己做一名有心人，關注、記錄身邊的建筑及相關事物，更要學會分析、篩選信息，將有用內容融會貫通。教師在有限的課堂教學中要保持課堂節奏的緊湊、信息量的豐富，精心選擇和制作各種教學資源，對學生因勢利導，因材施教，通過積極開展模型設計制作競賽等多種活動促進學生設計思維的激發與培養。

參考文獻：

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