人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的教學(xué)改革探索

張辛悅

東南大學(xué)成賢學(xué)院 江蘇 南京 210088

1. 引言

人體工程學(xué)是20世紀40年代逐漸發(fā)展起來的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，其目的是研究人、機、環(huán)境的交互關(guān)系，最終創(chuàng)造出安全、健康、舒適的環(huán)境。現(xiàn)階段，人體工程學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，為室內(nèi)設(shè)計來滿足使用者的需求提供設(shè)計依據(jù)。

2. 人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生對課程積極性不高

大學(xué)寬松式管理模式使學(xué)生很容易松懈下來，降低了對學(xué)業(yè)的要求，學(xué)習(xí)積極性也大打折扣。高校課程大多采取理論講解教學(xué)，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，與學(xué)生的互動性較差，課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力較低。就人體工程學(xué)這門課程而言，教師通常先向?qū)W生傳達出“以人為本”的設(shè)計理念，然后通過一些案例來闡述人體工程學(xué)對設(shè)計的影響，學(xué)生在整個過程中更像是一個“旁觀者”，接觸的都是別人對于理論知識的運用，教師沒有提供契機讓學(xué)生切身體驗人體工程學(xué)理論知識的應(yīng)用性。同時，我國各高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在人體工程學(xué)期末考核中，普遍采用考試或是布置結(jié)課論文來考察學(xué)生對于知識點的掌握情況，學(xué)生只需期末稍花時間即可順利過關(guān)。這一系列原因使得學(xué)生對課程積極性不高。

2.2 授課內(nèi)容粗放，教學(xué)形式單一

人體工程學(xué)作為眾多設(shè)計類學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中突出存在的問題之一就是授課內(nèi)容粗放，學(xué)科特點表現(xiàn)不明確。不同的專業(yè)研究的對象不同，授課的側(cè)重點也應(yīng)存在差異。然而，大多數(shù)高校教師在授課過程中并不針對學(xué)科的不同而調(diào)整自己的授課內(nèi)容，依舊采用同樣的方式復(fù)述相同的知識點。

現(xiàn)階段，我國人體工程學(xué)的教學(xué)形式較為單一，課堂主要以教師為主，照本宣科的現(xiàn)象普遍存在，這種缺乏互動的“灌輸式”教學(xué)無法活躍課堂氛圍，學(xué)生參與感較弱。同時，枯燥的課堂氣氛中，學(xué)生只是在死記硬背的模式中將理論知識被動的輸入大腦，無法真正的理解掌握。

2.3 理論與實踐聯(lián)系較弱

筆者對當今我國高校人體工程學(xué)教學(xué)基本情況進行研究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實踐的聯(lián)系較弱。一方面，各高校在教學(xué)計劃中普遍將人體工程學(xué)定義為理論課，導(dǎo)致教師過于注重課程的理論教學(xué)，而忽視了實踐的重要性，理論與實踐聯(lián)系較弱。另一方面，教師有心做到聯(lián)系實踐，但由于課時限制，只得將實踐安排于課后學(xué)生自行完成，學(xué)生普遍反映缺乏教師指導(dǎo)，實踐效果不盡人意。

2.4 教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

人體工程學(xué)理論知識作為室內(nèi)設(shè)計作品的理論支撐，其研究與應(yīng)用一直影響著室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。但如今，各高校人體工程學(xué)課程內(nèi)容普遍存在案例落后，課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，這將導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會需求不匹配，無法掌握最新人體工程學(xué)研究成果也會限制學(xué)生的設(shè)計思維。同時，市場上大多數(shù)教材中關(guān)于人體的尺寸數(shù)據(jù)依舊沿用著20年前的標準，學(xué)生普遍反映教材數(shù)據(jù)陳舊，無參考價值。

3. 人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的改革措施

3.1 突出學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生興趣

一門課程若能讓學(xué)生在日常生活中真正的做到學(xué)以致用，加強理論知識的實際運用能力，這將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與對課程的重視程度。在人體工程學(xué)的教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正注意到該課程在日常生活中的實用性。例如教師在進行“人體與尺寸”這一部分的教學(xué)時，提前讓學(xué)生測量身體各部分尺寸（手臂、步幅等），并在課堂中隨機選取教室的物體讓他們以身體作為標尺對其進行測量，測完后再用卷尺測量物體尺寸是否準確，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計有利于培養(yǎng)的學(xué)生對于空間及空間中物體的尺度感知能力?？己朔绞揭脖M量采用命題設(shè)計來完成，突出理論與實踐的結(jié)合。

3.2 授課內(nèi)容具有針對性，教學(xué)形式多元化

人體工程學(xué)作為部分學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在不同學(xué)科的授課過程中應(yīng)有不同的關(guān)注重點，這就要求我們在授課過程中對于不同學(xué)科調(diào)整相應(yīng)的授課內(nèi)容，使之具有針對性。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要是針對目標人群設(shè)計出符合他們需求的室內(nèi)環(huán)境，在授課過程中應(yīng)將重點放在與室內(nèi)設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容，如人體尺寸、家具尺寸、人體的感知覺系統(tǒng)、環(huán)境心理學(xué)及環(huán)境行為學(xué)等，與室內(nèi)設(shè)計關(guān)聯(lián)性不大的解剖學(xué)、人體力學(xué)等內(nèi)容可不做贅述。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽略了學(xué)生在課堂中的參與性與體驗感。如今的教學(xué)改革需打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性地位，綜合運用多種教學(xué)方式，提高課堂的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如教師在進行“人體與家具”這一章節(jié)的教學(xué)時，可以在介紹相應(yīng)家具及人體尺寸特征等概念的基礎(chǔ)上做情景體驗教學(xué)，讓學(xué)生基于自身人體尺寸，結(jié)合自我審美需求，設(shè)計出專屬于自己的坐具。再比如說教師可以讓學(xué)生假設(shè)不同的場景及不同的使用對象，讓學(xué)生自主查閱目標人群的特點，分組匯報并完成家具及空間設(shè)計。

3.3 將實踐引入教學(xué)

人體工程學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，在課程教學(xué)中不能僅關(guān)注于理論教學(xué)，而應(yīng)當將實踐與理論進行結(jié)合。如在“人體與尺寸”這一章節(jié)中，讓學(xué)生自由選取身邊的空間，并對該空間及空間中包含的家具展開測繪，測繪的同時作為空間的使用者對該空間進行親身感受，最后根據(jù)已經(jīng)掌握的知識分析該空間是否合理。

3.4 以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，選取課程內(nèi)容

教師在備課期間，要時刻關(guān)注人體工程學(xué)理論的最新研究成果，并將其納入教學(xué)體系，做到教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密相連。如在“無障礙設(shè)計”這一部分教學(xué)中，告訴學(xué)生無障礙不僅僅是空間空出足夠?qū)挾茸寶堈先耸繘]有障礙的通行，現(xiàn)階段我們也可以通過一些科技手段（如升降臺等）來實現(xiàn)空間的無障礙。

結(jié)語

人體工程學(xué)作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在室內(nèi)設(shè)計中扮演著重要的角色，本課程通過不斷的教學(xué)改革和實踐，直接聯(lián)結(jié)了行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)知識的掌握打下了夯實的基礎(chǔ)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)⑷梭w工程學(xué)知識熟練運用于設(shè)計中，提升就業(yè)競爭力。