人體工程學在室內設計專業(yè)中的教學改革探索

張辛悅

東南大學成賢學院 江蘇 南京 210088

1. 引言

人體工程學是20世紀40年代逐漸發(fā)展起來的一門綜合性應用學科，其目的是研究人、機、環(huán)境的交互關系，最終創(chuàng)造出安全、健康、舒適的環(huán)境。現(xiàn)階段，人體工程學作為一門重要的基礎課程，為室內設計來滿足使用者的需求提供設計依據(jù)。

2. 人體工程學在室內設計專業(yè)教學中存在的問題

2.1 學生對課程積極性不高

大學寬松式管理模式使學生很容易松懈下來，降低了對學業(yè)的要求，學習積極性也大打折扣。高校課程大多采取理論講解教學，教師在課堂中處于主導地位，與學生的互動性較差，課堂氣氛沉悶，學生注意力較低。就人體工程學這門課程而言，教師通常先向學生傳達出“以人為本”的設計理念，然后通過一些案例來闡述人體工程學對設計的影響，學生在整個過程中更像是一個“旁觀者”，接觸的都是別人對于理論知識的運用，教師沒有提供契機讓學生切身體驗人體工程學理論知識的應用性。同時，我國各高校室內設計專業(yè)在人體工程學期末考核中，普遍采用考試或是布置結課論文來考察學生對于知識點的掌握情況，學生只需期末稍花時間即可順利過關。這一系列原因使得學生對課程積極性不高。

2.2 授課內容粗放，教學形式單一

人體工程學作為眾多設計類學科的基礎課程，在教學中突出存在的問題之一就是授課內容粗放，學科特點表現(xiàn)不明確。不同的專業(yè)研究的對象不同，授課的側重點也應存在差異。然而，大多數(shù)高校教師在授課過程中并不針對學科的不同而調整自己的授課內容，依舊采用同樣的方式復述相同的知識點。

現(xiàn)階段，我國人體工程學的教學形式較為單一，課堂主要以教師為主，照本宣科的現(xiàn)象普遍存在，這種缺乏互動的“灌輸式”教學無法活躍課堂氛圍，學生參與感較弱。同時，枯燥的課堂氣氛中，學生只是在死記硬背的模式中將理論知識被動的輸入大腦，無法真正的理解掌握。

2.3 理論與實踐聯(lián)系較弱

筆者對當今我國高校人體工程學教學基本情況進行研究，發(fā)現(xiàn)在教學過程中理論與實踐的聯(lián)系較弱。一方面，各高校在教學計劃中普遍將人體工程學定義為理論課，導致教師過于注重課程的理論教學，而忽視了實踐的重要性，理論與實踐聯(lián)系較弱。另一方面，教師有心做到聯(lián)系實踐，但由于課時限制，只得將實踐安排于課后學生自行完成，學生普遍反映缺乏教師指導，實踐效果不盡人意。

2.4 教學內容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

人體工程學理論知識作為室內設計作品的理論支撐，其研究與應用一直影響著室內設計行業(yè)的發(fā)展。但如今，各高校人體工程學課程內容普遍存在案例落后，課程教學與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，這將導致學生所學內容與社會需求不匹配，無法掌握最新人體工程學研究成果也會限制學生的設計思維。同時，市場上大多數(shù)教材中關于人體的尺寸數(shù)據(jù)依舊沿用著20年前的標準，學生普遍反映教材數(shù)據(jù)陳舊，無參考價值。

3. 人體工程學在室內設計專業(yè)教學的改革措施

3.1 突出學以致用，激發(fā)學生興趣

一門課程若能讓學生在日常生活中真正的做到學以致用，加強理論知識的實際運用能力，這將激發(fā)他們的學習興趣與對課程的重視程度。在人體工程學的教學過程中，教師要通過設計相應的環(huán)節(jié)讓學生真正注意到該課程在日常生活中的實用性。例如教師在進行“人體與尺寸”這一部分的教學時，提前讓學生測量身體各部分尺寸（手臂、步幅等），并在課堂中隨機選取教室的物體讓他們以身體作為標尺對其進行測量，測完后再用卷尺測量物體尺寸是否準確，這樣的環(huán)節(jié)設計有利于培養(yǎng)的學生對于空間及空間中物體的尺度感知能力。考核方式也盡量采用命題設計來完成，突出理論與實踐的結合。

3.2 授課內容具有針對性，教學形式多元化

人體工程學作為部分學科的基礎課程，在不同學科的授課過程中應有不同的關注重點，這就要求我們在授課過程中對于不同學科調整相應的授課內容，使之具有針對性。室內設計專業(yè)主要是針對目標人群設計出符合他們需求的室內環(huán)境，在授課過程中應將重點放在與室內設計有關的內容，如人體尺寸、家具尺寸、人體的感知覺系統(tǒng)、環(huán)境心理學及環(huán)境行為學等，與室內設計關聯(lián)性不大的解剖學、人體力學等內容可不做贅述。

傳統(tǒng)的教學方式強調教師主導作用的發(fā)揮，忽略了學生在課堂中的參與性與體驗感。如今的教學改革需打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，充分發(fā)揮學生的主導性地位，綜合運用多種教學方式，提高課堂的參與度，調動學生的學習積極性。譬如教師在進行“人體與家具”這一章節(jié)的教學時，可以在介紹相應家具及人體尺寸特征等概念的基礎上做情景體驗教學，讓學生基于自身人體尺寸，結合自我審美需求，設計出專屬于自己的坐具。再比如說教師可以讓學生假設不同的場景及不同的使用對象，讓學生自主查閱目標人群的特點，分組匯報并完成家具及空間設計。

3.3 將實踐引入教學

人體工程學作為一門應用性學科，在課程教學中不能僅關注于理論教學，而應當將實踐與理論進行結合。如在“人體與尺寸”這一章節(jié)中，讓學生自由選取身邊的空間，并對該空間及空間中包含的家具展開測繪，測繪的同時作為空間的使用者對該空間進行親身感受，最后根據(jù)已經掌握的知識分析該空間是否合理。

3.4 以行業(yè)發(fā)展為導向，選取課程內容

教師在備課期間，要時刻關注人體工程學理論的最新研究成果，并將其納入教學體系，做到教學內容與行業(yè)發(fā)展緊密相連。如在“無障礙設計”這一部分教學中，告訴學生無障礙不僅僅是空間空出足夠寬度讓殘障人士沒有障礙的通行，現(xiàn)階段我們也可以通過一些科技手段（如升降臺等）來實現(xiàn)空間的無障礙。

結語

人體工程學作為室內設計專業(yè)的基礎課程，在室內設計中扮演著重要的角色，本課程通過不斷的教學改革和實踐，直接聯(lián)結了行業(yè)發(fā)展需求和學生能力培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習興趣，對專業(yè)知識的掌握打下了夯實的基礎，使本專業(yè)學生能夠將人體工程學知識熟練運用于設計中，提升就業(yè)競爭力。