基于創新思維的高中生物學教學方法探討

蔡英梅

(福建省漳州市平和一中 363700)

隨著當前我國教育改革的不斷深入，高中教育教學同樣也需要體現出新的變化，在核心素養提出背景下，如何促使高中生符合核心素養的相關要求，成為高中教師關注的重要內容.核心素養中創新思維是比較重要的基本內容，創新思維的培養也就應該成為各個學科教師教學中頗受重視的任務，在高中生物教學中關注創新思維的培養同樣也較為突出.為了較好提升高中生物教學中創新思維的培養效果，必然需要生物教師在充分意識到創新思維重要性的基礎上，改變原有教學模式和方法，靈活運用新型教學手段，提高學生創新思維.

一、高中生物教學中關注創新思維的必要性

1.創新思維的重要性

創新思維是當今社會發展中比較核心的一種能力，其表現為個體是否能夠采用新穎的方式解決問題，成為衡量個體能力的重要指標.如果個體具備較為理想的創新思維，必然可以較好打破傳統教學模式的限制和影響，能夠在原有框架外形成新的思考視角或者新的方法，進而更好體現較強的發展效果.創新思維對于整個社會發展都表現出了極強的作用價值，正是因為創新思維的存在，各行各業才可以不斷進步.基于此，針對創新思維進行培養也就成為了當前教育行業中比較重要的一個基本任務.

2.創新思維在高中生物教學中的重要性

在高中生物教學中注重創新思維的培養是比較重要的一項基本任務，當前教學不僅僅要關注到生物學知識的有效獲得，往往還需要關注于學生相關能力的培養，而創新思維作為比較核心的一項基本能力，同樣也應該引起教師的關注，可以在教學中關注于創新思維的有效培養，力求高中生能夠在創新思維方面有所突破.在教學中注重高中生創新思維的培養同樣還可以輔助高中生物教學質量的優化，因為高中生在具備創新思維的同時，可以針對高中生物學知識進行更好理解，并且有助于實現知識之間的相互關聯，最終有助于高中生更為理想的掌握相關生物學所有知識體系.

二、高中生物教學中創新思維的培養策略

1.轉變教師觀念

對于教學中培養高中生的創新思維而言，必然需要首先從教師層面進行有效改進，能夠促使教師具備更強的新型教學要求適應能力，避免因為傳統教學模式的限制影響到教學中創新思維的培養效果.結合這種教師觀念的轉變，各個教師應該清晰意識到傳統“填鴨式”教學模式的弊端，了解其不僅僅對于高中生知識的獲得存在較為明顯的影響和限制，同樣還很容易造成高中生學習積極性受損，進而不利于高中生在生物學習中體現較強能動性，創新思維必然無法培養.

基于此，在未來高中生物教學中應該首先轉變教師的觀念，教師能夠明確自身在課堂教學中的位置，如此也就能夠更好確保課堂教學氛圍比較理想，有助于降低高中生的學習壓力，更好投入到生物學知識的獲取和研究中去.由此可見，高中生物教學中應該注重營造較為理想的師生關系，避免高中生對于教師存在畏懼情緒，能夠鼓勵高中生敢于對教師進行質疑，體現較強的平等關系.

2.調動學生主動性

在高中生物教學中培養高中生的創新思維還需要關注到高中生學習主動性和積極性的調動，可以較好提高高中生的課堂投入度，如此也就能夠促使高中生思維始終處于活躍狀態，避免因為學生能動性不強影響到創新思維的體現.結合這種高中生學習主動性的調動進行分析，其可以采取多種手段和方式，降低傳統教學模式中高中生存在的明顯受限因素，給予高中生較強的展示機會，營造較為輕松愉悅的課堂氛圍.

比如在學習“遺傳和變異”章節時，可以由“生男生女”導入，讓學生自行探討是什么決定的孩子性別，如此也就可以誘發高中生對于基因的興趣，進而深入到相應課堂學習中來，并且加深高中生對于基因學習內容的興趣.另外，當前比較常用的一項調動學生主動性的手段就是較好設置提問，利用問題引導高中生思考問題，讓高中生帶著疑問思考，如此也就可以較好調動學習主動性.比如在學習“激素調節”相應章節時，教師完全可以提出多方面的問題，以激素調節不當帶來的各類問題為出發點，讓學生自行探討是哪種激素調節不當出現的問題，進而培養高中生的創新思維.

3.注重學生思維的發散性

在高中生物教學中培養學生的創新思維還需要關注到發散性思維，發散性思維是創新思維的重要一環，同樣也是高中生生物教學中比較容易著手的一環.發散性思維的培養對于高中生生物學習效果的提高同樣也具備較強作用價值，有助于促使高中生掌握舉一反三的能力，進而也就可以在面臨同類型題目時更有把握，避免傳統教學過程中“就題論題”引起的沉重學習負擔.教學中培養學生的發散性思維需要關注到高中生理解能力的提升，促使高中生能夠在理解的基礎上，結合以往所學知識，更好提升自身學習效果.

比如在學習“細胞增殖”相關章節時，就可以提出相應問題，讓學生探討為什么構成人體的細胞絕大部分都是小細胞，大細胞為什么不可以？如果是大細胞構成的人體結構會面臨什么問題？因為高中生尚沒有系統地學習細胞的相關知識和內容，進而也就需要結合自身理解分析細胞大小對于細胞正常生長的不同影響，可以得出不同的答案，進而培養了高中生的發散思維，該類問題并不會對于學生形成較為明顯的限制因素.當然，為了更好促使高中生能夠具備較為理想的發散性思維，還可以通過小組學習模式，促使高中生可以在小組內充分發言，不會受到任何約束，看看哪個小組得到的答案更多.

4.恰當引導

在高中生物教學中培養高中生的創新思維往往還需要重點關注于教師自身引導作用的發揮，教師能夠較好引導高中生進行問題的思考，如此也就可以更好提升其創新思維的高效性.當然，這種教師引導還需要注重協調和發散思維培養的關系，能夠避免因為教師的引導打斷高中生的發散思維，力求在高中生發散思維的基礎上，做出有效引導，促使高中生能夠準確思考問題，朝著更為準確合理的方向思考.

比如在“免疫系統”章節的學習中，教師可以首先借助于艾滋病作為切入口，讓高中生在意識到艾滋病的危害性基礎上，探究艾滋病對于人體的哪些方面會形成威脅，引導學生了解艾滋病患者容易出現哪些問題，進而促使學生探討艾滋病病毒可能會對于人體內的哪些細胞形成較大損害，進而促使學生有序過渡到免疫系統和免疫細胞，達到教學目的.

綜上所述，思想創新一直以來都是高中課程改革的主要內容與牧寶，課程改革對高中生也提出了具體的要求：敢于探索創新、對未知充滿興趣與激情、敢于嘗試新的方法以及運用新的思維方式等.在未來高中生物教學中注重高中生創新思維的培養是比較核心的一項基本要求，為了更好培養高中生的創新思維，除了要促使教師意識到創新思維的重要性外，還應該注重方式方法的靈活運用，充分調動高中生學習的積極性，教師做好必要引導工作，最終提升高中生生物學習水平.