巧用生活資源 開啟物理啟蒙之旅
——談初一暑期物理綜合實踐活動的科學設計

洪永興

(江蘇省海門市東洲國際學校 226100)

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃初中專項重點資助課題《生本理念下的初中課堂問題鏈設計研究》(E-a/2018/02)研究成果之一.

結合初一學生已有的生活經驗，我們可以為學生設計一系列的生活與物理融合的系列活動，具體可以從以下幾個環節出發，真正達成啟蒙之旅.

一、物理小實驗、體驗物理知識的趣味性

物理是有趣的，而且無處不在，為此，在這種情況下，為了充分開啟學生的啟蒙之旅，我們首先要讓學生感受到物理是有趣的，為此，我們在設計這一啟蒙課程的過程中，可以從以下三個環節深入：

1.綜合體驗課，讓學生感受趣味性

學校利用綜合實踐活動課程，在暑期前為學生開始幾節綜合實踐活動，這種活動重在用豐富多彩的小實驗，讓學生感受物理的趣味性，此時豐富多彩的實驗是必須的，這些實驗來自于生活，選材簡單，操作簡便，但是趣味十足.比如，我們可以用玻璃杯、水一起演奏不同的樂曲，揭發物理現象的趣味性，也結合教師的引導，讓學生萌生自制簡易樂器與物理知識、規律的關系，雖然學生此時不知道其中的原因，但是絕對可以借助這個體驗，讓學生感受自制樂器和物理知識的必然關系，興趣由此而生.

2.暑期小實驗，讓學生體驗趣味性

暑期生活是豐富的，此時教師要結合我們課堂中涉及到的豐富多彩的趣味性實驗，開啟豐富的體驗.比如，以上文的例子為背景，我們可以用到學生去自制簡易的樂器，我們可以讓學生制作多種多樣的自制樂器，比如用吸管、用紙條、用竹管等等.讓這些特殊的樂器發不同的聲音，這個不同其實包括學生后續要學的響度、音調、音色這三大特征.

3.開學物理課，讓學生深知趣味性

為充分肯定學生在暑期對小實驗的參與度，我們到開學后，會結合布置的活動內容，對學生的小實驗進行點評，比如，學生做的實驗作品，我們可以比一比，誰的實驗效果做好，最美觀等等.而教師也可以自己制作幾個和學生對比，慢慢揭秘其中制作的奧秘所在.

二、物理小體驗、感悟物理規律的奇妙性

物理規律是奇妙的，比如凸透鏡成像規律在初中物理的學習是一個難點和重點，其實其中的物理規律妙不可言，為此，我們可以讓學生在學習中先體驗一下.具體我們可以分兩步，來激發學生的小體驗.

1.感受物理規律的奇妙

教師利用綜合實踐活動為學生開啟物理規律的體驗活動，此時活動體現出豐富性、簡易性、奇妙性，比如，課堂上，教師可以讓學生準備一個六角杯子，裝上少量的水，此時將一個小番茄放入其中，改變水量，從不同的角度去觀察成像特征，成幾個像，此時的像與像之間有什么相同點，又有什么差異，這些奇妙的現象讓學生的思維開啟了思辨之旅.

2.體悟物理規律的奇妙

為了讓學生進一步學會觀察、分析、思考奇妙的物理現象，此時，我們需要的是開啟幸福的思維之旅，而問題是關鍵的思維導火線.為此，結合上面的現象，我們可以用以下幾個問題來啟迪學生：

問題1：你分別能看到幾次不同的像？

問題2：每次看到的像有什么差異？

問題3：你覺得這些成像特點為什么不一樣呢？

問題4：你準備采用什么方法來解決剛才遇到的問題？

到此，學生不僅通過老師的引導已經對物理的奇妙現象產生更濃的學習興趣，并學會觀察、分析、對比和思考，這種思考讓每個學生的綜合體驗活動有一定的理論基礎和較為準確的方向性、目標性、思維性.

三、物理小探究、品味物理應用的價值性

探究是研究物理問題、探究物理規律、揭秘物理奧秘、提升物理素養的主要策略和研究手段，為此，在開啟學生的物理探究之旅中，我們需要結合學生可以開發的資源引領學生開啟豐富多彩的探究之旅，比如，學生在暑期都會外出旅游或者回鄉下等，在整個途中會遇到很多值得探究的問題，我們結合學生的游學內容為學生定制相應的問題和微項目，讓學生開啟探究之旅.

案例：學生外出旅游坐列車，特別坐列車經過山區，此時手機會出現信號差的現象，尤其是4G網絡等.為此，我們結合這一現象為學生呈現一個探究性的微項目.

問題：為什么列車經過山區時，我們的手機會沒有信號？

策略1：查閱網絡資料，了解其中的原因

策略2：咨詢老師或學長，或者教師等，了解其中的原因.

初步形成答案：結合網絡資源和咨詢師長的答案，整理存在的幾個原因.

猜想：針對您認為的原因，設計實驗探究，比如山區可能是因為很多信號傳播不到，信息的傳播被山脈阻擋.或者，山區可能對信息有屏蔽作用，最終導致信息沒有.

設計實驗：針對猜想設計比較科學合理的實驗探究策略，這種策略同樣可以查閱資料、咨詢師長等，比如針對山脈對信號傳播具有阻擋作用，學生可以用沙子模擬堆積山脈，用手電筒代替信號塔，開啟電筒往下照射時，看看有沒有照不到光的區域，光照不到也就意味著信號傳播不到.

探究：結合設計的實驗，開啟探究之旅，手機探究實驗現象的數據.

得出結論：結合實驗現象或者實驗數據，分析歸納得出實驗結論，一方面解決原先自己的困惑，另一方面也為學生后續的學習探究奠定基礎，更讓學生心中萌發一種念頭，那就是如何解決這種問題，促進后續的可持續發展.

總之，如果教師在初一暑期前為學生開啟這樣的啟蒙之旅，并讓學生在啟蒙的過程中，在暑期開啟豐富多彩而且有針對性的物理實驗小體驗的話，學生收獲的不僅僅知識與樂趣，更開啟學生的物理啟蒙之旅，讓學生不僅對物理學習充滿了興趣，更充滿了探究和神往，為后續的物理學習開啟幸福之旅.