蘇北農村初中數學教研聯合體建設的實踐研究

寇建周 楊泗振

(1.江蘇省連云港市羅陽中學 222143;2.江蘇省連云港市黑林中學 222143)

一、資源互補，實現校際資源的優化配置

目前，我國的基礎教育工作過程中，依然存在著發展不平衡的現象，而這種現象往往會發生在區域或農村以及校際與群體之中，其中表現得最為明顯的即教育資源的配置問題.各個區域和學校所擁有的教育資源和質量參差不齊，這直接導致各個地區及各個學校辦學效率的差異化.長此以往，致使我國目前在基礎教育領域存在的眾多不均衡現象.

在當前環境下，我國經濟較發達地區的許多學校無論在師資力量、教育資源、現代化信息教育技術方面還是在物質資源、人力資源方面都有巨大的優勢，然而，在自然環境和人文環境方面的資源較為缺乏與落后.除此之外，鄉村小學在自然和人文環境方面擁有的資源就優勢明顯，寬廣的校舍建筑，不僅學校占地面積大，更加接近于自然，而且環境干凈清爽.利弊相依，與其優勢相對立的則是鄉村小學的現代化教育技術以及師資力量等教育資源就相對缺乏.以蘇北農村為例，在農村小學之間舉辦校際聯合教研活動，是一個可行之舉，不僅能過充分發揮其優勢以此來彌補其缺陷，達到優勢互補的效果，實現雙方技術和師資等資源的融合，同時還能在一定程度上幫助農村小學發揮其潛在優勢，進一步創新教育辦學的新形式和開拓教育教學活動的新領域，讓農村小學的教育教學水平得到實質性的提升，同時也可以提升農村小學的社會地位.

二、建立校本聯席會，開展校際合作

校本聯席會，是蘇北農村小學之間合作教學時為更好地合作交流而建立的組織.校本聯席會定期會組織很多活動，各個學校的校長都會參加.在活動中，教師們對于沒有答案的問題共同討論，對于經歷過的問題分享自己的經驗.因此聯席會中的各個學校可以互相幫助，取長補短，推動了農村小學合作教學的進行.校際合作教學的形式各種各樣，但主要還是通過校際教研組來進行.校際教研組的組建不限形式，每個學校都可以組建學校內的教研組，有利于互補的兩個學校共同成立一個校際教研組，使得兩個學校可以進行資源、思想、教學方式等的互補互助，但其中還是要以本學校為主.校本聯席會內的學校組織共同開展研究教學方法的活動.雖然此類活動還是以本校為主，但一定是開放的活動，不存在封閉或者封鎖的情況.這類活動的目的，就是建立一個以學校為主，各個學校之間能夠合作教學的聯合活動.通過各學校之間的交流與合作，組織活動也在不斷地發展與完善，為聯合教學活動注入無限動力.從而能夠使合作的學校之間共享資源與知識，使學校能夠更好地發展.但是各個學校之間的交流還是不夠密切，因此，地方小學需要做出更大的努力，如:第一，不僅要讓領導教師參與到活動中，還要組織相關教研室、所的參與，以此及時反饋教學中出現的問題.第二，組織開展課堂現場的聽講，可直接發現課堂中的優缺點，做到取長補短，使學校之間的聯系更加密切.第三，通過網絡培養人才.網絡的迅速發展也為教學方法提供更多可能，填補人才市場的空缺，從而能使農村小學的教師更加專業化、統一化.

三、同伴互助，聯合教研基本策略

若想使得校際聯合教研初見成效并取得長足發展的保障，在于教師間通過互動與合作形成的教研團隊、教研聯合體、校本聯席會.從內容上看，參與校際聯合教研的教師既傾囊相授，也能廣納群言，通過與其他教師分享和探討，交流與合作，從而增廣自我見識，提升教學水平.從范圍上看, 參與校際聯合教研的教師集體，既包含城市教師，也包含鄉村教師，這也是促進城鄉小學均衡發展的關鍵環節.因此，為了促進學校間、教師間更好的交流與探討，校本聯席會可以舉辦多元化的教學活動，一方面為教師交流創造一個良好的氛圍，舉辦了形式簡單靈活的沙龍活動.另一方面，針對性開展“數學合作教學”活動，農村小學教師集體可以通過利用互聯網以及教育雜志，尋找相關數學資料，并將其同教材內容相結合，從而由專職教師根據結合的材料完成教研初稿.

盡管每個學生的學習和成長環境都有所不同，會導致學生們的性格與身心發展無法一并而論，同時學校的設備彼此之間也存在著差別，為此教師們可以在了解各方面情況的前提下，不斷演示教學、再三示教.在此過程中，教師們通過新課標思想的指引，積極發現不足之處并商討解決方法，彼此之間共同進步、共同探討與學習.教師之間通過開展這種彼此合作的教學活動，有了各自獨立的空間，學科的成員們也學會了互幫互助，更是進一步增強了師生情感，減少了雙方的隔閡.在建立一個大家互助合作研究的范圍的同時，也構建了一個多邊交流的平臺與網絡，使得鄉村地區的教師們在營造了和諧愉快的范圍的前提下，更好地提升了自身的專業水平.除此之外，教師還需要對自身不足之處加以思考，從實踐中反省自身，并總結出符合現狀的理論.對活動中教學存在的問題思考并加以改進，是在農村小學聯合教學活動中不可缺少的一環.農村小學以此為前提，推出了包含回顧精彩、彌補追求、隨筆隨想、教學摘錄、作業情況這五大部分的《聯合教研反思錄》，通過填寫反思錄，農村小學教師們在自省中活絡了自己“以學定教”的想法，尤其是鄉村小學的教師們自身的專業教學能力更是得到了較大的提升.學校之所以會開展這種學校間的聯合教研活動，是因為教育工作并不是能夠獨立完成的，團隊合作必不可少，而這一次的活動正是一種團體之間的聯合教研.本校教師通過這次活動，得到了一個有利于專業發展的合作平臺，同時又能在教研活動中尋找到自身的歸屬感和價值感、成就感，在提高自身專業素養的同時體現自我價值.