關注生活 重視體驗
——初中生物有效教學策略探究

練小娟

(江蘇省揚州經濟技術開發區振興花園學校 225000)

初中生物有許多知識源自生活，在生物教學中融入生活情境，進行體驗式教學，成為提高初中生物教學質量的必要手段.如何在生物教學中，有效地展開體驗式教學，是生物教師需要共同面對的問題.生物教師只有積極學習新課改教學理念，并根據學生興趣愛好，科學的設置生活化教學策略，才能引起學生對實踐教學的重視，主動的進行問題探究學習，進而高效教學.

一、關注實際生活，巧設新穎教學情境

良好的開端決定著生物課堂教學質量.初中階段的學生剛接觸生物課程，既感到新鮮又覺得陌生.因此，在實際教學中，教師應尤為注意，科學地選擇與學生實際生活相關的素材，以縮短學生與生物課程間的陌生感，從而漸漸的培養學生生物學習興趣.生物課程與學生實際生活息息相關，在實際教學中，教師應從學生思維視角與生活習慣出發，科學地設置生活化教學情境，以使學生更好的融入到生活學習氛圍中，激發學生生活觀察與分析能力，從而使學生將生活常識與生物知識有效銜接.

譬如：在學習“生物的遺傳”教學內容時，教師可通過列舉生活中的事例，向學生解釋生物遺傳方面的信息.例如：“種瓜得瓜”，抑或者學生有哪些部位與父母長的很像.通過列舉生活中的一些事例，激發學生對生物遺傳內容的求知欲望，并順勢利導的向學生提出相關問題，引導學生進行思考.在該章節教學中，為增加學生課堂參與積極性，教師可和學生一起制作一份父母與孩子關于雙、單眼皮的調查報告，使學生在了解某些遺傳規律后，引導學生對某些遺傳性狀進行分析研究.學生只有認識到生物在生活中的重要性，才會對生物學習充滿興趣.生物教師只有重視生物內容與生活實際之間的聯系，并積極為學生營造生活情境，使學生感受生物學習氛圍，才能促使學生更高效的理解相關知識，從而實現生活教學質量的有效提升.

二、巧用自然現象，實行教學拓展

初中生物更多的是講解植物、動物相關知識，較多的教學內容都符合初中生興趣愛好，或是學生所熟知的.在實際教學中，如果教師依舊沿用傳統教學方式，學生只能被動的學習生物知識，而且枯燥的教學方式易造成學生厭煩生物課.在新課改背景下，教師應打破傳統教學方式，尊重學生主體地位，科學的進行教學策略調整，努力將生物知識與學生所熟知的自然現象有機融合，以激發學生生物學習興趣，提高生物教學質量與效率.

譬如：在學習“水中的藻類生物”課程時，為幫助學生高效的理解生物知識，教師可利用多媒體播放《江南的美好時光》影片，供學生欣賞，然后詢問學生為什么用“春來江水綠如藍”來形容江水，“為什么家里的魚缸上會長有綠色物體”，進而有效激發學生好奇心，使其主動的進行藻類植物分析.此外，教師可利用實驗探究等方法，引導學生對藻類生物的形態、生活方式等進行探究，以使學生在探究中有效掌握藻類生物相關知識.

三、注重實踐教學，享受成功欣喜

眾所周知，生物是一門注重實踐的課程.將實踐活動注入到生物教學中，能有效夯實學生生物基礎知識，并使學生以飽滿的熱情參與到生物實踐教學活動中，進而實現學生實踐能力與生物思維的有效培養.在傳統生物教學中，多數教師通常對生物知識直接以文字的方式進行講解，部分學生聽得昏昏沉沉，難以達到預期的教學效果.但如果教師將生物知識轉化成富有趣味的實踐活動，不但能活躍課堂氣氛，還能使學生享受成功的欣喜，利于學生生物學習自信的建立.

譬如：在講解“食物鏈”相關教學內容時，教師可設置五種角色青草、青蟲、青蛙、蛇、老鷹，并鼓勵學生進行角色扮演，并要求學生找到自己所要“吃”的食物.該教學活動從食物鏈的始端到高級捕食者結束，能充分反應食物鏈中各角色之間的關系.學生通過自主選擇角色，自主“尋找食物”，能夠找出新的食物鏈關系.待學生完成活動后，教師在引導學生在黑板上寫出食物鏈內容，從而使學生在活動中充分掌握食物鏈中各成員之間的關系與規律.

四、以學生經驗為本，激發學生生物學習興趣

在初中生物學習中，學生只有以經驗為本，將所學到的新知識與舊知識進行某種對比，才能加深知識印記，高效學習.譬如：在講解“基因與染色體”教學內容時，學生通過某些途徑已接觸過相關知識，因此在新知識講解前，教師可利用多媒體教學輔助設施，幫助學生回憶以前所學到的“細胞核是遺傳信息庫”等教學內容.接著教師通過巧設問題，引導再次回憶細胞核、染色體、DNA等內容，進而有效切入新知識，以達到“溫故知新”的教學目的.

總而言之，在新課改背景下，傳統的生物教學方式已無法滿足學生個性化發展需求.關注生活，重視體驗式教學方式符合初中生心理與認知規律，在實際教學中，教師只有聯系生活實際，注重情境教學，積極開展生物實踐教學活動，才能有效激發學生學習生物興趣，提高學生創新探索能力，以為祖國培養更多優秀人才.