基于核心素養的初中物理教學探究

施玉華

(江蘇省阜寧縣實驗初級中學 224000)

隨著時代的不斷發展，現在的基礎教育已經逐漸改變了傳統的教學理念，不斷地向素質教育發展.在當前的初中物理教學過程中，我們更加注重培養學生的物理學科核心素養，致力于幫助學生在實踐過程中形成相應的技能.如何培養中學生的核心素養，提高物理教學的效率和質量，確定學生的主體地位，挖掘學生的學習潛能，已經引起了教師的廣泛關注.本文將針對基于核心素養的初中物理教學進行簡單的探討和研究.

一、創設情境，激發學生的求知欲望

學生是學習的主體，是課堂的主人.在初中物理教學過程中，基于培養學生核心素養的理念下，如果我們想要進一步提高學生的學習效率和質量，那么就必須要讓學生發揮自身的主體作用，進一步的對物理知識進行主動的探究.主動，對于學生的學習有著重要的影響，怎樣做才能夠讓學生主動去探討物理知識呢？筆者認為，教師應當在教學過程中充分的了解學生的興趣愛好和個性特點，然后結合教學內容設計出輕松愉快的教學情境，并且在教學情境中適當的為學生設計一些疑問，激發學生的求知欲望，讓學生在非常想要了解某部分內容的情況下，對物理知識進行主動的探究和學習.創設情境的方式有很多種，一般來說，針對物理這個學科，教師可以采用多媒體來創設直觀的教學情境，讓學生感受一些有趣的物理現象；還可以利用一些實際的物體來吸引學生的注意力；除此之外，結合一些生活現象或者時事新聞等載體，也能夠起到激發學生求知欲的效果.需要注意的是，在創設教學情境的時候一定要結合具體的教學內容.

舉個例子，我在帶領學生學習《人耳聽不見的聲音》這節課的內容時，為了能夠激發學生的學習興趣，自然而然的引入本節課的知識內容，在課堂上利用多媒體播放了火山和地震爆發前夕，自然界的動物引頸傾聽，然后立即四處逃散的片段.根據這個片段，我引導學生猜一猜火山和地震爆發之前，自然界中的動物有什么異常反應，它們又是通過哪種途徑來獲得信息的，為什么人們不能夠用這種途徑來獲得火山和地震的信息.這些問題的提出，很明顯抓住了學生的好奇心，同時也提高了他們的興趣.在這節課中，我利用多媒體來創設教學情境，整體課堂氛圍都變得十分融洽.當調動起學生的好奇心之后，我便在這樣的情境之中，為學生引出新的概念——超聲波和次聲波.人們可以聽到的聲音頻率在20Hz到20000Hz之間，而超聲波的頻率高于20000Hz，次聲波的頻率低于20Hz，因此，動物能夠聽到的聲波，我們是無法聽見的.引入這些概念之后，為了加強學生的理解，我又在課堂上，利用多媒體向學生展示了一些超聲波和次聲波在我們實際生活中的應用，比如說，超聲波可以應用于速度的測定、B超檢查母體胎兒等等.

二、經歷過程，感受知識的形成過程

傳統的灌輸式的教學已經無法滿足學生的個性發展，同時也不符合當代素質教育的發展理念.基于核心素養的初中物理教學，應當重點發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地參與到課堂的學習中來，在學習的過程中感受物理知識的形成過程.讓學生親自經歷的知識形成的過程之中，那么學生的角色才能夠真正的成為知識的探究者.經歷知識形成的過程，實際上也是學生探究的過程.具體來說，在物理教學過程中，教師可以引導學生發揮自身的主體作用，為學生提供一些有必要的幫助和指導，然后讓學生在課堂上通過自主探究與合作交流的方式來感受知識是如何形成的.

以物質的密度這部分內容為例，在教學過程中，為了能夠幫助學生利用比值定義密度的概念，理解密度是物質本身的一種性質，我在課堂上設計了一個經歷形成的環節.首先，我取體積相同的銅塊和鋁塊，放在調節好平衡的天平上，讓學生猜想天平哪端下降，問學生為什么；隨后，我把盛有相同體積的水和煤油的燒杯放在調好平衡的天平上，猜想天平哪端下降，問學生為什么.經過思考之后，我又引導學生設計實驗，合作研究.學生以小組為單位，用提供天平稱出體積不同的長方體木塊 (5×2×1cm3，5×2×2 cm3)的體積和質量，并求出質量和體積的比值，再用兩個體積不同的長方體(4×2×1cm3，4×2×2cm3)小鐵塊重做上述實驗，把得到的數據填入表格.表格填好之后，我組織學生圍繞實驗測得的數據進行分組討論，看看能得出什么規律.經討論，學生最終得出結論：木塊的質量和體積的比值是一定的，木塊體積增大幾倍，它的質量就增大幾倍，即物體的質量與體積成正比；鐵塊也存在同樣的結果.隨后進一步引導學生分析數據發現：木塊和鐵塊質量與體積的比值是不同的，并引入“密度”這一物理量.

三、重視實驗，培養學生的科學思維

在當前的實際教學現狀中，我們對于實驗的重視程度還是不夠深.為了培養學生的物理核心素養，我們應當加強對實驗教學的重視，在實驗中引導學生探究，培養學生科學的思維方法和實事求是的精神態度.具體來說，教師可以在一些需要學生親自動手的實驗教學過程中為學生留出更多的時間和空間，讓學生發揮自身的主體作用，在探究之中了解更多的物理知識.還可以在日常的教學過程中引入一些簡單有趣的小實驗，通過實驗的操作和演示來讓學生感受物理知識的趣味性.

如果在帶領學生探究凸透鏡成像的規律時，我首先在課堂上通過創設情境的方式來引入這一實驗的內容，并將上面看到的現象進行對比，另外結合第二節學習的照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，提示學生凸透鏡不僅能成像，還能成各種不同情況的像.有正立的，倒立的；還有放大的和縮小的像.針對這種情況，我給予學生一定的時間讓他們進行小組討論，將自己想要了解的問題總結出來，比如說：1.什么情況成縮小的像？什么情況成放大的像？2.什么情況成倒立的像？什么情況成正立的像？3.成不同像時物體到凸透鏡的距離和像到凸透鏡的距離有什么關系？4.物和像在凸透鏡的同側還是異側？等等.隨后我針對這些問題組織學生進行小組討論和猜想，引導學生從中感悟到凸透鏡成像是有規律的，物距和焦距都會影響到所成的像.接著我介紹了光具座的作用以及用法，并且為學生示范了如何調節透鏡和光屏.隨后我請同學們用點燃的蠟燭作為成像的物體，自行選擇實驗器材，制定實驗計劃，探究凸透鏡成像的大小情況與物距的關系.

四、鞏固典型，培養學生分析解決能力

為了能夠培養學生的物理學科核心素養，強化學生分析問題和解決問題的能力，教師應當有針對性地引導學生做題.比如說，很多題教師在教學中講了很多遍，但是學生在自己做的時候還是會出現或大或小的問題.之所以會出現這樣的情況，并不是因為這些問題真的難以攻克，而是由于教師沒有找到合理的教學方法來幫助學生理解這部分知識內容.對此，教師可以收集一些典型的物理例題，讓學生從典型問題之中奠定知識基礎，拓展物理思維.在組織學生分析和解決問題的時候，一定不要害怕出錯，要把學生的錯誤當成是一種資源，合理的利用這種資源來幫助學生找到自身的不足，進一步提高學生的自我意識.

在學習受力分析的時候，有些學生對運動的物體的力總是搞不清楚.如題：在湖中劃船時，使船前進的的動力是： A.槳劃水的推力 B.水直接對船的推力 C.人對船的推力 D.水對槳的推力.對于這道題，很多學生會根據自己的生活經驗答A，因為用槳劃船船才能前進，不劃槳船將不動.為了幫助學生解決這一問題，我組織學生對問題進行了討論，本題應從題目的敘述分析入手，“使船前進的動力”這句話是題目的關鍵.從語句中，我們要體會到的是船槳受到力了，船槳是受力物體.正是因為船槳受力力了，所以才會使船前進.由此可見B、C選項不可能，再看A選項，槳劃水的力，力作用于水上，水是受力物體，應是水在動.當槳劃水的時，由于力的作用是相互的，水對槳也有力，水對槳的力作用在槳上，相當于作用船上，所以可以使船前進,故選D.經過了完整的分析之后，我又對這道題進行了變式，對學生進行專項訓練.

總而言之，在當前的教學現狀中，對學生的綜合素質的培養還是有一定的局限性.因此為了幫助學生形成物理學科的核心素養，實現自我價值，教師應當不斷地探索行之有效的教學手段，義不容辭地落實核心素養的形成.