基于核心素養培養的初中化學教學探究

吳文華

(江蘇省鹽城市大豐區實驗初級中學 224000)

化學作為初中階段教學的新學科，其教學方式和教學內容都在不斷地豐富著.隨著我國新課程改革的發展，教育部門都非常注重學生化學核心素養的形成.對于教師來說，需要不斷改進教學方式，優化教學內容，提高課堂效率，努力培養學生的化學素養，為今后化學的學習奠定基礎.本文針對基于化學核心素養培養下的教學方法展開了以下的研究.

一、從核心概念出發引導學生構建知識體系

所謂培養學生的化學核心素養，就是從化學的核心概念出發，引導學生建立知識體系，注重對學生的啟發和引導.教師要改變以往的教學方法，不能讓學生死記硬背一些化學公式、特性、反應和實驗現象，而是要讓他們清楚這些知識的核心概念，建立基本的知識框架.否則，在學生沒有真正理解這些內容時，就會對化學知識點掌握不透徹.面對這種情況，教師需要改變傳統的教學方式，將重心轉移到核心概念的講解上來，引導學生整合知識，尋找知識點之間的聯系，培養學生的知識點遷移能力，從而形成自己的化學知識體系.

例如，當在講解“性質活潑的氧氣”和“奇妙的二氧化碳”這兩章時，可以讓學生把氧氣和二氧化碳進行對比，找出二者的聯系和區別.在對比過程中，學習到與它們相關的知識點，并在頭腦中形成系統的核心知識體系，進而提高學生的化學學習效率和水平.如果學生的核心素養形成了，那么自然會形成自己的化學學習方法，這樣，可以為今后的學習提供很大的幫助.另外，在講解“酸、堿、鹽的應用”一章時，可以帶領學生制作表格，歸納酸、堿、鹽的相同點，比如，他們都是化合物，也可以總結出不同點，比如他們有不同的用途.如果學生的大腦中對這些知識形成了基本的體系，那么，以后在遇到深入涉及到這些知識點的內容時，就不會感到疑惑和無從入手.所以，培養學生核心素養的首要任務就是要學生建起立最基本的知識框架，并找到最適合自己的學習方式和方法.

二、改變教學方式，培養學生自主學習的能力

被動學習不如學生主動學習的學習效果好.因為被動的學習會帶給學生很大的壓力，學生不能去積極地投入和思考，也不利于學生充分地發散思維、培養創新能力.所以，教師需要開發出學生感興趣的教學方式，開展吸引學生的教學活動，讓他們主動投身于自主學習中，將被動變主動，提高學生的自主學習能力和創新能力.在具體的教學中，采用多樣化的教學方式.這樣，不僅向學生生動傳授了知識，而且吸引了他們對于化學學習的興趣.

例如，在講解“用微粒的觀點看物質”一章時，可以利用多媒體教學.在授課之前，先準備一個微粒構成物質的動態視頻，播放給學生看.向學生提出多個問題，并鼓勵他們自己解決問題.這種問題引導式的教學方式可以充分激發學生的思維，啟發誘導學生投入到新知識的學習中，同時還可以檢驗學生對之前知識的掌握程度，培養學生的自主學習能力.在講解“金屬的防護和回收”一章時，可以找到一些相關的圖片，讓學生看一看真實的金屬被破壞的樣子.這樣，學生就會感到很有意思，愿意去了解如何對金屬進行防護.這種引導學生解決問題的學習方式，可以幫助學生將知識運用到生活中，不把學習和知識分離開.同時，作為教師需要提前做出準備，對本節課的內容作詳細的分析，掌握基本的電腦知識，制作相應的課件，在課堂上播放給學生看.

三、培養學生的動手能力和合作學習的能力

化學實驗室初中化學中重要的一部分，發揮著不可替代的作用.在初中的教學中，教師應該重視化學實驗，并讓學生親手做實驗.真正的化學課堂應該是在實驗室中進行的.在保證實驗安全的條件下，盡可能的讓學生親眼觀察實驗中藥品的變化過程.這樣既可以激發學生的熱情，而且可以更加深刻地掌握化學知識點.初中化學核心素養也包括學生對于化學試劑和化學器材的了解以及自己動手做實驗的能力.所以，作為教師應該多給他們提供這樣的機會.

例如，在講解“奇怪的二氧化碳”這一章時，除了可以利用上面所說的對比的方法進行教學，也可以帶學生到實驗室自己制備二氧化碳.在這個過程中，學生不僅可以認識到多種多樣的實驗器材，還可以鍛煉自己的動手能力，加深對實驗步驟的印象.當學生進入實驗做這個實驗時，很多學生都出現了不同的錯誤，比如，不知如何清洗試管、不知道怎么進行組裝、不知道拆裝實驗器材的順序等等.在實驗過程中，針對他們的問題進行了講解，進一步加深了他們對知識的印象.在初中，需要讓學生初步認識實驗室，認識實驗器材.這樣，他們到了高中后，才能更加容易的理解復雜實驗中的器材選擇要點.

綜上所述，教師需要轉變教學理念，專注于培養學生的核心素養，建立基本的化學知識體系.在初中階段化學知識的學習中，要幫助學生對化學產生興趣，為高中化學的學習打下夯實的基礎，在學習過程中讓學生體會到化學的美麗和神奇.為此，每一個教師都應該靈活運用不同的教學方法，借助多媒體工具，提高課堂的教學效率和教學質量，為教育事業的發展貢獻自己的力量.