高師院校數學師范生教育教學技能現狀與培養策略研究

司紅穎

(商丘師范學院 數學與統計學院，河南 商丘 476000)

引言

教學技能是教師的基本素質之一，教師教育教學水平的高低直接影響師范生后續生涯的發展.高師院校是未來教師的搖籃，其對師范生教育教學能力的培養是評價該學校發展的一個重要指標[1].如何加強高師院校數學師范生教育教學動手實踐能力的提升，更好地培養具備良好師德和教育教學技能豐富的高師師范生是目前高師院校迫切需要解決的問題.根據我們對河南省部分高師院校數學師范生教學技能現狀的調研發現，由于專業培養目標不切實際、課程設置定位不準、培養體系不合理、考核體系不完善等多方面的原因導致了數學師范生教育教學技能現狀不容樂觀.因此，培養和提高數學師范生的教育教學技能就顯得十分必要.

1 高師院校數學師范生教育教學技能現狀

1.1 師范專業人才培養方案和課程設置定位目標不準確

通過對河南省部分高師院校數學與應用數學專業培養目標的調查發現，大部分院校的專業培養目標定位為“寬口徑、厚基礎、重應用”培養“就業有優勢、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的高素質應用型復合人才[2].高師院校人才培養目標是為基礎教育培養合格的專業化人才，通過教育實踐和體驗式教學來提升師范生教育教學實踐技能，進而為中小學培養出更好更多的具備高尚師德、專業基礎知識扎實、教育教學技能一流和較好的自我發展能力的卓越教師.但通過調研發現，我省大部分高師院校數學與應用數學專業在課程設置上，多注重開設專業理論課程，而教育教學方法的實踐課程開設較少；在對學生培養過程中，提升數學師范生的教育教學技能的課程開設較少，造成數學師范專業培養目標不明確，數學師范生專業化意識不夠強，在專業化教師今后的數學專業發展連續性方面存在缺失，使得數學師范生難以達到用人單位的要求.目前，高師院校數學師范生普遍存在重理論知識和輕實踐教育教學技能培養、重形成性結果考核和輕過程考核的現象，導致師范生畢業后教育教學技能不足，不能很快地適應實際的教學崗位需要.

1.2 師資水平不高

師范生的教育教學技能指導教師包括師范院校校內對學生進行教育實習的指導教師和校外的教育教學技能實習指導教師.目前，高師院校校內指導老師的來源有三種類型[3]:第一類是師范院校畢業的博士、碩士和本科生，這部分老師擁有比較完善的教育教學理論知識，但在基礎教育教學經驗方面有待提高；第二類是非師范院校畢業的博士、碩士和本科生，這部分老師在教育教學理論知識和基礎教育教學經驗方面都不足；第三類是畢業于師范院?；A教育專業，后經過深造進入高師院校的老師，這部分老師即擁有完善而豐富的教育教學理論知識，同時也擁有扎實的基礎教育教學經驗，但高師院校校內這部分教師很少，很難滿足師范生教育實習的需要.同時，由于目前高校為了凸顯在全國高校排名中的地位，過分追求老師的科研水準，對校內老師的考核過分注重科研方面的成績，在收入待遇和職稱評定方面給予科研過高的傾斜，造成大多數高校重科研、輕教學的現狀.在學生培養過程中過多開設理論課程，而在學生的基本教學技能方面的實訓課程開設過少，忽視了高師院校學生教學技能的訓練.

1.3 高師生的人才培養方案不夠科學

目前，各高師院校的師范生人才培養方案大多采用“專業基礎課程+專業必修課+教育教學理論課程+教學實踐”的方式[4].教育理論課程一般安排在大一和大二學年完成，而教學實踐安排在大四的前六周或者前八周完成，二者間隔時間太長，從而造成教育理論課程與教學實踐嚴重脫節，使得教學實踐與理論學習很難聯系起來，導致教育教學技能無法得到充實的訓練.另外，由于就業的壓力，學生在最后一個學期往往心理比較浮躁，因為在這一學期學生既要完成畢業實習，又要完成畢業論文的設計和答辯，還要四處奔波盡最大可能的找到一份心怡的工作.面對一個個艱巨的任務，學生怎能平心靜氣地去進行教育教學實習，最后只能草草應付教育教學實習，致使教育教學實踐流于形式.所以教學實踐安排在最后一個學期也不太合理.

1.4 師范生自我發展能力薄弱

一方面，不合理的人才培養方案導致高師院校專業課程開設過多，加重了高師學生的學習負擔，而疏于對高師學生在教育教學技能方面的培養和訓練；另一方面，由于師范生不能充分認識到教育教學基本技能對今后在教師成長過程中的重要意義，不能認真對待教育教學課程學習和訓練，使學習和訓練流于形式.

1.5 實習基地方面的問題

在實習中，實習基地的指導教師本應該放手讓學生參與到教育教學中，為學生創造更多的實踐機會，但是，由于校外實習基地的指導教師都是實習基地所在中學的原任課教師，他們認為學生實習時間短，擔心打亂了學校的教學秩序，所以出于對本學校教學質量的考慮，指導老師會盡量減少實習生的實踐機會.同時還有個別的指導教師缺乏責任意識，不下功夫指導學生實習，在學生實習過程中高師院校也沒有派駐校內教師進行跟蹤指導，出現了實習生無人指導的局面.實習單位和高師院校缺乏實時的溝通，不能及時把師范生的實習狀況通報給所在高校.實習單位認為學生實習只是走過場，高師院校認為學生在實習單位，有實習單位管理，不跟蹤、不溝通，最終形成了學生實習沒人管理的局面.

1.6 教育教學技能考核目標不明確

目前，教育部在師范生教育教學技能方面的考核只是出臺了指導性的文件，沒有進行具體指標的分解和量化，各高師院校在教育教學技能方面的考核目標不明確[5]，學校層面只是要求師范生必須取得普通話證書，而師范生所需的其他基本教育技能沒有具體考核目標.在這種情況下，教育技能的訓練不會引起師范生的重視.

2 數學師范生教育教學技能存在的問題

2.1 “三字一話”基本功不扎實

“三字”是指粉筆字、鋼筆字和毛筆字，“一話”是指普通話.師范專業應開設書法、教師口語、普通話等必修課程，并且要不少于一個學期.經調研，師范院校的這些課程大都開設20-30個學時，且是以選修考查課的形式開設的.學生不重視，老師也是在課堂上隨便寫幾個字讓學生練練，或是教師口語與普通話課程合二為一，讓學生自己閱讀.上述原因導致了學生基本功不扎實，字跡潦草，板書不規范，實習中甚至出現筆順不正確，錯字、白字的現象.

2.2 教師語言表達欠佳

教師語言包括口語和肢體語言.口語表達的準確性、清晰性、條理性、邏輯性將直接關系到學生對知識的理解程度.一個語言幽默風趣的老師在課堂上能夠很大程度的提升學生學習的積極性，提高學生的課堂學習效率.好的語言能啟發學生的思維，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣.教師可以綜合使用豐富的表情、敏捷的動作和身體的變化等體態語言進行課堂信息的傳遞和師生之間的互動與交流.準確把握豐富恰當的體態語言，在吸引學生課堂上的注意力方面會起到事半功倍的效果.教師利用體態語言的同時也可以最大限度地傳遞教學信息，形成良好課堂氛圍，激發學生回答問題的積極性和主動性，形成一種愉悅的課堂氣氛，讓學生在愉快的環境中獲得進步，大幅度地提升教學效果. 可是由于數學師范生平時缺乏訓練和實踐經驗，在語言表達的條理性和邏輯性方面比較欠缺，或者他們初登講臺心里害怕、害羞，不能充分利用肢體語言，導致一堂課一個表情、一個姿勢、一種腔調講到底，大大降低了學生聽課的興趣，還有的數學師范生在教學中舉止輕率，語言隨意，沒有教師應有的基本的教態，這都將影響學生學習的效果.

2.3 處理教材的能力欠缺

大部分師范生平時很少主動去了解中學數學教材，更不用說能夠準確地把握和熟悉教材的基本內容和框架，也不能很好的去延展教材的內容，不了解新課標的具體要求，更談不上教材的重難點了，這就直接影響他們對教材的處理和設計.實習時只是盲目的從資料室、從網絡上抄襲別人的一些教案或PPT，沒有理解這些教案的設計理念和設計思路，不能從教材的前后相關知識著手考慮設計教案內容，存在設計內容孤立，脫離知識的連貫性和相關性等問題.因此導致課堂教案設計教學目標不清楚、教學過程隨意、沒有條理性、缺乏可操作性.教學重難點更是隨意確定，主觀臆斷.

2.4 不能突出學生的主體地位和教師的主導作用

目前，新課標要求教學過程要注重學生主體地位和教師的主導作用，而數學師范生在課堂上往往是凸顯自身課堂的講演，沒有考慮學生才是教學的主體.在數學師范生的實習過程中我們發現，這些數學師范生過多的關注自身的表現，課堂上不能很好的與學生進行互動，使課堂演變為教師個人表演的舞臺，整節課沒有或者很少有與學生之間的互動交流，又回到了教師是演員，學生是觀眾的時期.這種忽視學生的自主學習、合作學習的教育觀念已經被淘汰，跟不上新課改的步伐.

2.5 教學方法單一

剛畢業的數學師范生在課堂教學時大都采用傳統的講授法，不能綜合運用多種教學方法.有的數學師范生在上課時偶爾會采用討論法進行課堂教學，但是，由于他們對教材把握不夠深入，導致數學問題預設不巧妙，加之課堂教學語言缺乏感染力，不能把數學問題與現實生活中的問題巧妙地聯系起來，只是簡單的背教案，造成課堂氣氛不活躍，沉悶無趣，教師與學生不能形成良性的互動，使討論式教學法沒有發揮出活躍課堂的作用，沒有讓學生體會到數學的美妙之處，最終造成課堂教學失敗，目標難以達成.

3 數學師范生的教學技能培養策略

針對目前數學師范生普遍存在教育教學技能不高的問題，筆者結合自己多年實際教學經驗，提出如下提高教學技能的幾點策略.

3.1 修訂培養目標構建合理的培養體系

以全國教育大會精神和河南省教育大會精神為依據，深入調研，由行業專家、一線教科研人員、基礎教育學校代表、優秀畢業生代表組成專業人才培養方案委員會，通過充分醞釀、科學論證，對現有專業人才培養方案進行修訂.采用“2+1+1”的人才培養模式，也就是說在數學師范生入學的第一、二學年主要學習公共基礎課和專業課程，將教育教學認知實習始終貫穿到教學過程中，第三學年主要強化教育教學類課程的學習和教師職業技能課程的訓練，第四學年進行教育實習和實踐教學.數學師范生在校學習的四學年中，學校要始終把教學技能的實踐教學和教學技能實訓不斷線地實施到大學四年的教學過程中.從數學師范生第二學年開始，學校堅持每學期至少組織一次教學技能大賽，并根據不同的階段設置不同的數學教學技能比賽，發動學生廣泛參與，要求每學年每個學生都必須至少參加一次教學技能大賽并計入實踐學分，要求學生必須修滿一定實踐學分才能達到畢業條件，形成“以賽促學、以賽促教”的學習氛圍.學生通過教學競賽，技能獲得大幅度提高，克服了膽怯心理，為今后的教學生涯打下堅實的基礎.

3.2 加強教師隊伍建設

高師院校應該加強現有教師的教育教學技能水平.首先，鼓勵教師參加各種形式教學能力大賽，對在教學能力大賽中獲得名次的教師不但給予物質獎勵還應該在全校范圍內進行大力宣傳.在職稱評定方面對教學能力突出的教師、平時講課深受學生愛戴的教師給予傾斜，對教學專長型教師進行職稱評聘時，不再以發表論文的數量作為考核內容，重點考查這部分教師的教學水平和人才培養的成績，讓教師回到提高教學水平的主業上來，形成一種“教得好”也可以評教授的尊師氛圍.其次，加強對新引進教師的教學技能的培訓.把掌握教學基本技能與否，作為新入職教師上崗的基本條件.要求新入職教師教學技能考核必須達標才能上崗，對不達標的教師要進行教學技能的再次培訓，直至教學技能達標才能走進課堂.最后，學?？梢酝ㄟ^聘請中小學校的名師或教學技能水平高的教師擔任師范生的實習指導教師和教學技能實踐課指導教師，這些教師具有豐富的基層教學經驗和較高的教學技能，恰好能彌補高師院校教師的基層教學經驗短缺的不足.師范生經過基層教學名師和教學能手的指導，教學技能得到明顯提高，同時基層教學名師和教學能手的教學技能也得以傳承，形成良性循環.

3.3 加強師范生對教師職業的幸福感

高師院校是師范生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地，要讓習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價值觀.要讓師范生體會到教師職業的幸福感，他們將要從事的是太陽底下最光輝的事業，讓數學師范生樹立起“學高為師，德高為范”的師德師風.師范生對教師職業幸福感的培養途徑，一是結合時代特征，開設專門的教師職業信念課程，讓師范生樹立忠于人民教育事業的崇高職業信念和職業理想.二是加強引導宣傳，學習時代楷模.通過定期邀請中小學教學名師和教學能手做高尚師德師風專題宣講等形式，讓師范生樹立學習的榜樣，養成高尚的師德師風.

3.4 強化教學技能實踐環節

教學技能的提升不能只靠課堂上的學習，提升教學技能水平最有效的途徑就是強化實踐環節的培養.師范生要想提高教學技能水平，則必須深入到基層一線進行課堂教學實踐，必須深入到真實的課堂教學中觀摩、聽課、練習，才能讓這些技能內化為自身的知識.學校層面要積極推行教育教學認知實習、跟崗教育實習、頂崗教育實習、課堂教學技能大賽等多種實習方式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價.高師院校可根據數學專業的實際，讓學生進行集中和分階段實習.為了強化教育教學技能培養，高師院校應該將教學實踐環節科學合理地安排到每個學期，尤其是教學技能和課堂教學大賽應保持學生在校四年的學習時間里不斷線.高師院校要建好用好教育實訓基地，強化師范生教學實習實訓，完善高師院校和實踐實訓基地的雙導師制度.統籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類教學技能實踐活動.

3.5 建立科學合理的考核與評價制度

高師院校要嚴格落實教育部《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，加大過程性考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重.嚴格考試紀律，建立多元化的考核評價體系，完善學生學習過程的監測、評價和反饋機制，強化實習、實訓、畢業設計(論文)等實踐性教學環節的全過程管理與考核評價.

4 結語

加強對數學師范生教學技能的培養是一項長期、漸進、循環的過程.需要對其進行不斷的試驗、反思、改進、再試驗、再改進，才能逐漸形成有序科學的長效機制.