校企共育下高職學生雙創能力培養路徑

羅 倩

(永城職業學院 經濟貿易系，河南 商丘 476600)

在我國經濟發展的轉型期，創新創業作為我國經濟發展的新引擎，推動著我國產業結構調整，為實現傳統企業的轉型升級和市場提供了活力。在當前經濟發展新形勢下，2018年9月18日國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，該文件不僅從新的高度對創新創業提出了新要求，同時又從整體上將創新創業深度融入經濟社會的發展，實現了從局部到整體、從現象到機制的跨越，為推動經濟增長提供了重要的動力。

高職院校是人才輸出的重要端口，為地方經濟的發展以及社會服務承擔著一定的職責，在較為嚴峻的就業形勢下，踐行雙創理念、培養大學生創新創業能力勢在必行[1]。雙創能力培養的理念，貫穿整個高職教育全過程，是高職教育改革的風向標，也是高職緩解就業壓力的改革新思路。高職院校的大學生是我國技能型人才的主力軍。近幾年，國家不斷出臺鼓勵大學生創業的政策，并給予資金上的支持。這不但拓寬了大學生的就業面，也帶動了社會自主創業的熱潮，為促進經濟動力的提升注入了新的力量。

當今社會環境中，對大學生創新創業能力的培養不能僅停留在校內閉門造車，而是要走出校門，與企業、社會資源有效對接，并建立科學的系統化校企合作培養機制，來提升大學生的綜合技能[2]。創新創業能力的培養，是為了提高大學生持續性自我發展的能力，教師需要進一步提高自身的職業素養，將創新創業的職業精神融入職業技能鍛煉之中[3]。雙創能力的培養還與課程設計、職業生源規劃、求職輔導、實踐教學、雙創政策解讀等息息相關，并持續貫穿大學生的整個學習生涯。

一、雙創能力培養所面臨的問題

培養大學生創新創業能力，得到了高職院校的認可與支持。但在實施雙創能力培養的過程中，遇到了一些問題，實際培養效果也出現了不少偏差。

(一)學校對雙創培養的重視度不夠且辦學條件有限

近年來，隨著高職院校合并以及專升本現象成風，高職院校之間的生源競爭也愈發激烈。在這種環境下，多數高職院校將發展目標定位在建設一流大學上，并通過擴招和增加學科人才的培養方案來提升學校的知名度，這種辦學方向使得高職雙創人才培養得不到應有的重視。

學校方面，雙創理念在頂層設計中的應用實踐良莠不齊，缺乏系統性的養成計劃。出現這種問題的原因大都是由于高職院校的辦學條件有限。辦學條件的限制是高職院校在對學生進行雙創能力培養時遇到的最大阻力。一些高職院校雙創能力培養的應用實踐受到辦學規模、師資力量、政府資金、專業特色以及所處的區域差異等條件的影響。因此，高職院校需要對接外部企業的資源，開展校企聯合共育模式來拓展雙創培養機制。

(二)雙創人才培養體系需要完善

高職院校作為技能型人才培養的重要基地，雖然雙創能力培養得到了學校重視，但是，在實踐中，仍然有所欠缺。比如，高職院校在課程設置中僅開設一門創新創業課程來應付教育部門的檢查，再如，在創新創業的實踐中，由于受師資力量的限制，大學生雙創能力缺乏科學的指導。

高職院校的課程設置有待優化。高職院校的大學生的創新創業的能力培養需要充分融入專業人才培養方案中。部分高職院校把創新創業當作一門理論課程，授課地點僅局限在教室里，對于還處于校園生活中的大學生來說，單純的創新創業理論課程很難達到培養效果。

雙創指導服務不到位。部分大學生沒有得到系統的雙創指導服務。因此，他們在創新創業過程中，對創新創業的優惠政策及其程序辦理流程等內容知之甚少。同時，對大學生的雙創指導需要根據大學生自身的綜合能力進行個性化評估，不能無差別的將同一套雙創指導理論灌輸到所有大學生思想中，而應該將雙創指導分門別類，有效地融入學生實習實訓中，并模擬現實職場環境，給予大學生系統性的、針對性強的雙創指導服務。

(三)學生自身不具有創新創業的自覺意識

受應試教育體制的影響，高校本身營造的雙創意識氛圍不夠，這使得要想在高職教育階段改變大學生的雙創觀念具有較大的障礙。比如，大學生在就業觀、價值觀、人生觀等方面傳統的固有思維難以扭轉。社會實踐鍛煉的缺乏及創新能力淡薄等，已經成為高職大學生雙創能力培養的阻力。

大學生缺乏一定的實踐能力。造成這個現象的原因，大多是由于大學生缺乏企業實踐鍛煉，對企業在實際運作中的各個部門及崗位職責了解甚少。基于此，大學生們很難確定適合他們的職業崗位，更談不上個人的創新創業目標與構想。

創新意識淡薄。通過創新驅動發展，不少新型的第三產業應運而生，層出不窮。受應試教育的影響，大學生難以舍棄個人的學業而去從事科研成果的轉化或創業實踐。缺乏充分的創新空間和政策、創業資金上的支持，這也在一定程度上阻礙了大學生雙創能力的實現。

固有思維難以扭轉。目前，還有不少大學生認為畢業之后尋找到工作單位就是就業，卻沒有創新創業的發散思維。然而，在經濟發展新時期，中小微企業、個體經營等多樣化的經營模式呈現出了上升態勢。因此，要加強大學生對就業市場的了解，進一步扭轉大學生傳統的就業觀念。

二、提升大學生雙創能力的必要性

高職教育的發展與經濟社會息息相關，目前我國正著力出臺相關政策解決就業問題。在當今經濟轉型發展的背景下，社會在人才需求方面迫切需要創新型人才。因此，高職院校需要借助外部企業的資源力量，共同開拓創新創業人才培養模式，著力提高人才供給質量，提升大學生的雙創能力以適應經濟社會人才市場的需求。

(一)適應經濟社會的人才需求

鼓勵創新是我國尋求新的經濟增長點的重要舉措之一。在產業結構轉型、技術更新換代、跨行業融合的經濟社會發展背景下，企業對創新型技能型人才需求十分迫切。企業會通過科技創新、技術升級、優化人力資源配置等方式來提高自身響應市場的能力，增強其核心競爭力。

當前，高職院校作為人才供給端，要想培養出符合當前經濟發展形勢的技術型人才，就需要在人才培養方案上結合創新型人才市場需求進行有效的調整。 高職院校的人才培養需要與實際的社會人才需求相對接，明確校企共育下人才市場的需求發展方向，確保市場需求下的雙創人才培養質量。比如，隨著我國產業結構調整，新興的第三產業已經突破了原有的專業界限，實現了多個專業的深度融合。根據這種發展趨勢，不少高職院校及時將雙創人才培養方案融入相關專業培養，以便及時滿足行業領域的發展需要。

(二)提高雙創人才培養質量

雙創人才培養的質量提升，是需要時間積累和實踐經驗積累來實現的。當前，不少高職院校在雙創人才培養方案的設置上有一定的盲目性。雖然高校緊抓熱門專業的市場需求，但是，因缺乏內涵式建設，使得雙創人才培養的同質化現象嚴重。同時，高職培養的大學生在創新創業領域存在學非所用的現象，甚至有些高職院校的人才培養方案已不適用于當前的經濟社會，出現了一定程度上的人才資源浪費。

三、校企共育下雙創能力培養路徑

大學生作為我國重要的人才資源，是我國創新驅動發展戰略的中堅力量，大學生的加入有力地促進了地方產業結構轉型和企業的科技水平，同時提升了中小微企業的市場活力。高職院校作為雙創人才培養的重要基地，要主動適應社會對人才的需求，并實現無縫對接。因此，高職院校應該打破辦學條件的限制，聯合地方企業為大學生提供創新創業的科研環境、孵化環境，以校企共育的模式促進大學生創新創業能力的提升。

(一)搭建校企共育的雙創人才培養平臺

大學生創新創業能力培養的貫徹與執行，要打破校園課堂教學的局限性，充分利用外部合作企業的資源，為大學生營造良好的實踐載體。學校層面應做出頂層規劃，與合作企業共同簽訂校企合作培養協議，開創層次多樣的校企共育的培養平臺。

共建創新創業實踐基地。企業在與高職院校共同建立創新創業實踐基地的過程中，應做到校企雙方合作利益的平衡。校企雙方通過創新創業實踐基地的搭建，一方面可以帶動合作企業科研成果的創新；另一方面也為高職院校解決了雙創人才實踐能力培養的難題。基于校企共建下的雙創人才培養模式，使大學生雙創能力得到真正的鍛煉，激發大學生個人能力的充分發揮，從而使大學生雙創能力得到逐步提升。

共建雙創孵化基地。校企聯合創建創新創業孵化基地，為大學生提供雙創培訓基地、經營場地、技術鑒定、資金資助等，并給予上級政策文件的咨詢和指導服務。大學生創新創業的難題在于如何將技術成果進行有效地轉化以及創新創業資金融資問題等。只有校企聯合共同解決大學生雙創孵化基地的難題，才能促進雙創孵化基地的良好運轉。校企應聯合開拓孵化項目，以項目任務作為驅動力，激發學生的參與創新創業的積極性與熱情。

(二)基于共同目標的雙創人才培養方案制定

校企雙方共同建立人才培養工作組，共同參與人才培養方案的制定。該方案應加強合作企業對人才培養的指導力度，使企業深度參與到高職院校雙創人才培養機制中。校企合作雙方應深入到工作崗位的一線，將高職院校自身的科研資源與企業技術、管理、業務、市場等資源有效對接，將理論內容與實際崗位需求深度融合，共同制定人才培養方案。

同時，雙創能力的培養不是單靠某一門雙創課程就可以解決的，而是需要融入大學生的專業人才培養方案中。在人才培養方案的建設中，制定者應結合人才市場和地方經濟發展，持續地進行系統化修訂，不斷地完善人才培養方案。

(三)合理組建校內外雙創教師隊伍

不同專業的學生的雙創能力培養方案應該適時進行調整。一般來講，通過共建雙向流動式的長效合作機制，由校內專業教師與企業科技能手聯合組建雙創培養的師資隊伍，將企業技術能手“請進來”，同時激勵校內專業教師“走出去”，讓校內外師資隊伍融會貫通，進行緊密合作。同時，教師隊伍的選拔也應以創新型、研發型的專業技術能手和“雙師”型教師為主，采用線上與線下混合的多重教學手段，提升教學的實踐水平和教學效果。

(四)系統規劃雙創教育教學

針對大學生雙創能力的現實情況，高職院校作為主動方，應積極與合作企業共同謀劃大學生雙創能力的教育教學培養方案，將大學生雙創能力的培養貫穿于整個培養過程。從三個階段做好基于校企共育的創新創業能力培養系統規劃(如圖1)：

圖1 雙創教育教學培養的三階段

第一階段初識期：這個階段是大學生初入高職院校進行學習，對于創新創業的認識度較低。在這個階段主要做好：

職業規劃。從大學生入校開始，學校應對大學生做好職業規劃的引導工作，使大學生從思想上認識到職業規劃對創新創業的重要性。職業規劃最重要的任務是使大學生清楚地認識自身的優劣勢，認清自身的職業目標定位，樹立創新創業能力的培養思路。

指導服務中心。雙創指導的范圍應包括職業生涯規劃、思想指導、心理引導、雙創形勢分析、雙創政策解讀等內容，全面做好大學生創新創業的后方保障。通過建立雙創指導服務中心，加強對大學生雙創政策方面的宣傳，正確宏觀地引導大學生創新創業的積極性。指導服務中心應及時為大學生提供雙創服務市場的最新信息，使大學生更快捷地了解創新創業相關的最新政策信息。

第二階段實踐期：隨著大學生日益接觸專業領域，創新創業的實踐學習也會隨之而來，這個階段的創新創業培養方案需要進一步與專業建設、課程教學、實驗實訓等相融入。

實踐教學在高職院校中是一項非常被重視并著力提升的工作。當然，實踐教學在雙創能力培養方案的實施中確實存在著不少困難與阻力。應開展形式多樣的實踐教學活動，在潛移默化中促使大學生真正體會到個人能力的高低差異，找到自身的長處與短板，也進一步讓大學生體驗到創新創業所帶來的成就感。

第三階段孵化期：進入此階段的大學生，已具備較為成熟的創新創業能力，進入了創新技術轉化萌芽期或者創業雛形期。通過校企共建的雙創孵化基地，可為大學生創新創業提供保障。

雙創項目任務驅動法。在基于校企共育的機制下，結合大學生創新創業的實踐活動，是最有成效的一種雙創孵化方式。這種方式是以創新研發項目或創業項目為驅動，由校企雙方組建孵化團隊，通過項目任務的完成，實現雙創項目的孵化。

四、結語

在經濟發展新常態下，高職院校面向社會輸出創新創業型人才，積極主動地承擔著提高創新創業人才質量的重任，進而成為地方經濟創新發展的長遠動力。高職院校作為創新型、技能型人才的培養基地，承擔著為地方經濟貢獻人才的重要社會責任。通過校企聯合共同培養創新創業人才，進一步促進了高職院校與社會人才需求的無縫對接。