高中物理課堂教學中提問方式的有效探究

湯小兵

(江蘇省南通第一中學 226001)

高中物理所涉及的知識點抽象、復雜，很多學生感覺物理學習有相當大的難度，甚至出現了畏學心理.面對這樣的教學局面，教師可以考慮利用提問，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動參與到課堂中，進行獨立思考，并與教師進行面對面的交流，更好地內化新知，培養學生的問題意識，靈動學生的思維，提高課堂教學效率.

一、針對性提問，強化學習認知

以前教師在進行課堂教學時，多采用直述的方式進行物理知識的教學，很少對學生進行提問，與學生進行及時的溝通，這樣的課堂讓學生感到很枯燥，久而久之學生就產生了厭煩的學習情緒，直接導致課堂教學效果低下.學生是課堂學習的主人，教師應根據物理知識的連貫性，向學生提出針對性的問題，帶領學生溝通前后知識點的聯系，以更好地吸納新知，這樣可以強化學生對所學知識的理解.

如在教學《平拋運動》時，教師就精心給學生設計了針對性的問題，由于本節課所要講述的平拋運動是曲線運動，要求學生能夠理解平拋運動是由兩個直線運動合成的，故而教師就向學生提出：勻速直線運動有什么特點，位移、速度遵從怎樣的規律？自由落體運動又有什么特點，位移、速度遵從怎樣的規律？對曲線運動要怎樣進行合成與分解？本節課還涉及平拋運動軌跡的內容，因此教師提出針對性問題：做曲線運動的物體的運動軌跡如何確定？在講解平拋運動時要求學生掌握速度、位移的求解，故而教師向學生提出：如何確定做曲線運動物體的速度方向？這些前面所學的問題一經提出，學生都會對平拋運動的運動特點和運動軌跡進行自發而深入的思考，思維的方向因為問題的存在而更加明確，隨之參與到問題的解答中，等到問題解決完后，這時教師再進行平拋運動的講解，學生就能輕松掌握了.而此時，教師的這種提問，也引領了學生的思維習慣和思維方式，促進學生思維能力的提升.

教師結合本節課將要學習的知識進行針對性提問，促使學生對前面所學的知識進行了有效的回顧，強化了學生的認知，降低了學習難度，提高學生學習新知的積極性，提升了課堂教學效果.

二、情境式提問，促進學生理解

興趣能夠激勵一個人很專注于做一件事，可是由于高中物理學習存在一定的難度，這就給學生帶來了很大的困擾.因此，在進行課堂教學的過程中，教師可以根據教學內容和目標，為學生創設有趣的情境并提出問題，學生在具體的情境中會感受到趣味性，自然會對問題進行積極的思考，主動參與問題的解決，提升他們自主學習的能力.

如在教學《彈力》時，教師先把一根橡皮筋和一塊橡皮泥展示給學生，并把二者的長度標記在黑板上，然后用力拉動橡皮筋使之伸長，放手后把橡皮筋與黑板上的標記進行比較，發現橡皮筋恢復到了原來的長度；接著教師拿過橡皮泥用力向下壓去，放開手后把橡皮泥與黑板上的標記比較發現短了.這時教師向學生提出：誰能說說這是怎樣回事呢？有學生提出：當拉伸橡皮筋時，會感覺到有一個反抗拉伸的力存在，因此，當放手后橡皮筋會恢復原來的長度.教師評價：可見你的觀察很仔細.不論橡皮筋的拉伸還是橡皮泥的下壓，二者的形狀都發生了變化，用物理術語稱為形變.對于形變又分為彈性形變和非彈性形變.你能說出橡皮筋的形變屬于哪種？學生思考片刻，回答：應當是彈性形變吧，它會恢復了原來的形狀.老師對學生的回答評價：既然在拉伸橡皮筋時感覺到有反抗的力存在，這個力就是彈力.根據這個現象誰能試著給彈力一個定義呢？有學生提出：使物體恢復彈性形變的力.教師引導：能更為具體些嗎？又一個學生快速提出：發生彈性形變的物體，想恢復原狀而產生的力為彈力.教師接著引導學生提出彈力產生的條件以及方向，學生的學習興趣再一次被激發，在問答中完成了新知學習.

教師根據教學內容和學習目標，給學生創設具體的情境并提出相關的問題，讓學生在情境中探究，主動地進行思考，提升了學生思維的靈活性和深刻性，最大化課堂教學效益.

三、多樣化提問，促進思維發展

在以前的課堂中也有提問環節，多是流于形式對所學的內容進行簡單的提問，這樣的提問并不能使學生對知識有更深的理解和認知.為了增加提問的效果，教師可以考慮采用多樣化的提問方式，讓學生有思考的機會，使學生在課堂上思維活躍起來，從而促進學生的思維發展，為后續學習奠定堅實的基礎.

如在教學《生活中的圓周運動》時，教師提問：汽車在平直公路上轉彎時，是什么力在支持它完成轉彎的？這時學生根據分析，得出是依靠汽車與路面的摩擦力實現轉彎.教師進一步提出：在公路轉彎處，路面最容易損壞，為了緩解這種狀況，會把公路修得內低外高，那么汽車在轉彎時又是依靠什么做到的呢？這時學生會對汽車在傾斜公路上進行受力分析，得出問題的答案：是依靠車本身的重力和路面的支持力的合力來實現轉彎的，這時教師補充到：也就是減少了車與路面的摩擦，這樣既減少了車輪的磨損又保護了路面.教師又向學生提出：火車是如何實現轉彎的？學生有了前面汽車的問題回答，這個類比的問題就能夠獨立解決了，這時教師提出：在轉彎處往往會豎著一塊牌子，那么牌子上的數字有什么意義呢？學生的思維活躍了起來，開始思考、猜想這個數字關系到什么，有學生說：只有火車通過此地時運行這個速度，才不會發生車輪輪緣與道軌的擠壓.

教師采用多樣化的提問方式，讓學生在多樣化的問題引導下，逐步完成了新知識的學習，調動了學生的思考積極性，拓展了學生的思維，提升了課堂教學效果，延伸了學生學習的境界.而多樣化的提問也發散了學生的思維，讓學生從多個維度考慮問題，提升學生的思維能力，優化了學生的思維方式.

總之，要想實現高效的高中物理課堂，教師要注意提問方式的選取.成功的提問，能夠喚醒學生的求知欲望，激發學生獲取新知的熱情，培養學生的思維能力，提高學生的物理綜合素養，實現高效的課堂教學.