基于技術支持下的高中數學教學行為研究

劉 星

(江蘇省如東縣掘港高級中學 226400)

在教育體制改革與教育技術水平發展的新時代背景下，高中數學教師，借助現代化的教育技術，比如多媒體技術、電子白板技術、數字化技術等，打破了數學課堂教學行為單一的問題，讓高中數學教學變得更加簡單、快捷，知識理解更加簡單、直觀、易懂，其中的優勢與價值不言而喻.但是由于部分教師過于依賴先進的教育技術，導致教育技術使用不當，以教育技術代替了教師的主導作用，因此導致高中數學教學行為偏離了原本的教育本質，需要予以重視.

一、概念界定

1.技術支持

技術支持主要是指以信息化教育技術為支撐的教學活動，比如多媒體演示、信息采集與處理技術等，多媒體技術是當前課堂教學中教師常用的信息化教育技術.在以教育信息化技術為支持的背景下，高中數學教學的覆蓋面得以拓展、開放程度得以提升、人機交互成為現實、隨時隨意學習成為可能，由此可見，技術支持背景下的高中數學教師教學行為靈活性更高、效果更好、創新性更加凸顯，符合教育信息化時代發展的趨勢.

2.教學行為

教學行為主要可以分為呈現式行為、對話式行為、指導性行為三種類型，分別以講解、提問與練習為主，泛指能夠促進學生學習的所有教育行為.教學行為是教師專業素質與教學能力的外在表現，具有可觀察、穩定性、可塑性與全局性的特點.在現代化教育技術支持下.我們需要對教師在課堂上的教學行為進行重新的定位，技術支持下的課堂教學行為是教師在教育理念的前提下，為了完成某一教學目標而采用的教學方法，此種教學行為是教學問題與教學情境在具體實施過程中的行為方式綜合，主要包括導入行為、提問行為、講解行為、技術行為與評價行為等.

二、技術支持下的高中數學教學行為中存在的問題

首先，教師并沒有發揮新技術的優勢：其一，我們發現在實際的高中數學課堂教學中教師運用新技術的頻率并不高，在課堂教學中仍然以口述教學行為為主，學生仍然處于被動學習狀態，讓信息化教育新技術形同虛設.其二，大部分的高中數學教師信息化技術專業水平較低，不能適應新技術的智能化特點，并且多以制作PPT課件為主，PPT課件的使用方式也僅僅局限于翻頁或者是動畫、圖片展示，電子白板的交互功能未能得到充分的發揮，導致高中數學教師在課堂上的教學行為無互動、無走動，以講授式模式為主的課堂教學行為并沒有得到明顯的改變，導致學生學習積極性不高.其三，教師在新技術應用中出現以直接言語控制行為為主的問題，學生在新技術支持的高中數學課堂中的自主學習機會少、自由探究空間匱乏，而在教師教學行為方面存在提問風格單一、師生互動有待加強的問題.除此之外，還存在另一種極端現象，有相當一部分教師因自身的信息技術操作水平較高，對新技術在課堂教學中的定位錯誤，而將新技術充斥課堂教學始終，完全代替了教師的講解與互動，這種盲目性的使用新技術行為造成了適得其反的局面.

三、技術支持下的高中數學教學行為優化策略

1.角色多樣性

在技術支持下的高中數學課堂中教師應注重自身教育者角色的轉變，擔任起學生學習中的參與者、引導者、共同學習者與資源構建者，充分發揮交互式平臺的作用，搭建教師與學生隨時隨地互動、交流的平臺，在交互平臺中鼓勵學生積極發表意見、分享資源，通過教師角色的轉變，能夠促進學生學習積極性的提高，助力教學行為的優化.

2.注重教學的生成性

在以往的課堂教學中，教師采用滿堂灌的理論講述教學方法，學生從課堂開始到結束一直疲于記錄筆記，讓課堂教學缺乏了活力.而在新技術支持下的教學行為，要求教師精心規劃教學內容、制作精美課件，掌握信息化技術教育平臺的使用方法，結合學生在課堂中的實際表現給出相應的反饋意見，更加側重于學生在學習過程中的知識生成與技能培養.因此，在技術支持下的高中數學教師教學行為應落實引導、啟發的教育理念，鼓勵學生探究、合作、自主學習等多種學習方式的參與，并且根據不同的教學內容適當調整教學方法，以動態生成促進教學行為的優化.

3.強化教學的互動性

針對技術支持下的教學行為缺乏互動性問題，需要教師充分利用信息化技術的交互功能，打造人機互動的教學環境，為學生創造媒體操作的機會，增加學生對新技術了解程度的同時，提升了教師教學行為的互動性.

4.加強教師的專業化培訓

在教育新技術的支持下，對于教師的專業能力與信息技術水平提出了更高的要求，為了更好地發揮教育新技術的功能，推進教師教學行為的優化，需要教師不斷提升自身的新媒體技術操作能力，強化教師的專業素養培訓，以此促進教師的教學行為轉變.

結語：結合上文可知，信息化教育技術在高中數學課堂教學中的運用，對于教師的教學行為產生了一定的影響，其中包括了積極影響與消極影響，高中數學教師應發現自身在信息化教育技術使用中的不足，并且找出問題產生的根本原因，以此優化教師教學行為，發揮現代化教育技術在課堂教學中的優勢，促進教學行為的合理化，以此提升高中數學教學質量.