“學講”下學生主體的有效物理學習方式

趙文平

(江蘇省睢寧縣李集中學 221221)

我們徐州市著力推進的區域課堂改革——“學講方式”，以天賦潛能、機會均等的理念，賦予學生無可置疑的主體地位.在高中物理教學中，筆者大膽嘗試放手給學生，踐行“學講”課改下的先進理念，探索實現學生主體的的有效物理學習方式，不揣淺陋，作為一隅之見.

一、樹立機會公平理念，自主學習

機會公平，是教育一條最重要也是最基本的準則.物理教師要能夠給學生創造公平的機會，首先需要老師本身具有讓學生享有機會公平的理念.一個班級由幾十個不同的學習個體組成，他們對于同一個物理知識的掌握時間是不同的，彌補這一問題的最佳辦法就是學生的“自主學習”，“自主學習”既是“學講方式”體現學生在課堂主體地位的學習流程，也是實現“機會公平”理念的最佳方式，讓學生根據自身實際，通過“自主學習”達到對物理知識點基本同步理解的階段.

如學習《牛頓第一定律》一節，如果嚴格按照“學講方式”的環節，物理老師需要提前布置學生課前自主學習，這是課堂學生主體的體現形式之一.學習從愛因斯坦、亞里士多德、伽利略、笛卡爾，一直到牛頓，初步自我了解了牛頓第一定律的發現歷史過程.學生可以通過課本中圖4.1-1的圖片，理解伽利略的理想實驗，以及他的“若沒有摩擦阻力，球將永遠運動下去”的推斷.通過課本對“牛頓第一定律”(慣性定律)的表述，先行思考自然生活中，有沒有能印證這一定律的現象，為課堂教學討論做準備，最后了解質量在慣性定律中的意義.

二、遵循教師問題引導，主動思考

學生積極主動參與物理課堂的方式有很多，最常見常用的方式就是在物理老師問題的引導下思考并回答問題.在新課程標準里，雖然也提到學生發現問題、質疑等，但這不是課堂的常態，學生畢竟知識面不夠深入.在“學講方式”下，教師可以引導問題，但不能過多的參與問題，甚至要敢于完全放手給學生，讓他們在物理知識的構建過程中，充分思考和總結，這是物理學習興趣的體現，也是物理知識探索之始.

仍然以《牛頓第一定律》這節課學習為例，在學習伽利略的“理想實驗”時，筆者為了讓學生對這一問題理解的更透徹，以便更好地理解后面的牛頓第一定律，我設計了兩個問題:①為什么伽利略設計的小球運動實驗稱為“理想實驗”?②你能找到一些事實基礎來說明其合理性嗎？這兩個問題的設定，讓學生主動思考生活中的摩擦阻力的存在，也為后面“慣性”的概念的理解奠定基礎.再如“慣性與質量”這一問題，引入生活中的問題:一輛小汽車與一輛大貨車在相同時速運動時同時剎車，誰的剎車距離更長，為什么？在學生的主動思考中理解了“質量”是決定慣性的唯一因素，質量越大，改變慣性越困難.

三、參與小組成員協作，積極討論

高中物理課堂，要能夠充分發揮學生的集體智慧，展現學生群體的能力.在參與物理課堂教學的過程中，“學講方式”強調“合作學習”的組織形式，遇到有難度的問題不再是老師直接講解了事，而是讓學生通過事先劃分的小組，展開小組內的合作，在思想的碰撞上，我們更相信1+1>2，把每一個學生的發現聚集在一起就有可能發現物理問題的規律或者結論.即使問題最終仍沒有得到解決，但這參與的過程，無疑深化了學生的認知水平，這個時候教師的任何一點提示，都會讓學生產生豁然開朗的感覺.

如在學習《摩擦力》一節時，對于“靜摩擦力”的理解，需要明白“相對運動的趨勢，而沒有相對運動”這一概念是指向“兩個物體之間”，而不是以地面為參照物.為了讓學生有更深刻的印象，筆者設計兩個問題，讓學生在小組展開討論:①坐火車出行的時候，進站時隨身攜帶的行李要放在一個傳送帶上進行安檢，有沒有產生摩擦力?行李的摩擦力的方向向哪?②靜摩擦力F的大小有一個區間，即0

四、促進單兵定向合作，認真“教學”

在“學講方式”中，與以往的新課改有一個明顯的不同之處，這就是要學生在“學進去”的時候，還要學生能夠“講出來”.大家知道，檢驗課堂上學生學習效果好壞就是看他們是否“學進去”了，很少有人會強調學生的“講出來”.其實“學進去”還不足以固化學生的知識，而“講出來”則可以讓知識掌握更持久和深入.單個學生之間可以就某一個不懂的問題展開對話，一方講給另一方聽，促進知識的進一步鞏固.

比如對于《摩擦力》一節的“滑動摩擦力”，教師通過改變材料以及材料的粗糙程度，讓學生充分認識到滑動摩擦力的公式F=μFN，通過課本表1 幾種材料常見的動摩擦因數，比如鋼與冰之間的動摩擦因數是0.02，我問學生鋼與冰之間的這個動摩擦因數是一成不變的嗎？你能給同桌講講你的理解嗎？進而促進學生之間的單兵“教學”，通過“兵教兵”，讓學生進一步明白動摩擦因數還與接觸面的粗糙程度相關，越粗糙動摩擦因數越大.在例題學習之后，我又出了一道題加以強化:重量為200N的木頭水平放在金屬上，要用多大的力才能拉動木頭勻速前進?如果用30N的水平拉力拉木頭，木頭所受的摩擦力是什么摩擦力？摩擦力是多少？這是一道綜合題，有些學生未必一下子就能運用好，在經過幾分鐘的預留思考時間后，我出示了答案，然后統計了一下做錯的同學，又預留了幾分鐘，讓周圍的同學去幫助做錯的同學解決問題.無論幫者還是受幫者都欣然接受，在其樂融融中促進了知識的二次鞏固.

總而言之，“學講方式”有二個主推的方向，一是學生主體地位要突出，二是學習方式要有效，這是新課改的兩個核心的問題.在高中物理教學中，要能夠由注重教法的選擇改變為注重學法的設計，相信一定可以實現課改的目標，促進物理高效課堂的建成.