初中物理教學中培養學生自學能力的方法分析

江少波

(江蘇省蘇州市吳中區甪直甫里中學 213200)

初中階段是學生儲備學科知識的黃金時期，物理學科作為初中生的新學科，教師需要對教學方法給予高度重視，需要確保教學策略具有高效性和完善性，在物理知識的教授過程中，既要提升學生的物理學科成績，提升學生物理水平，同時還需要培養學生自學能力，讓學生養成良好的學習習慣.

一、初中物理教學現存問題

1.學生對物理缺乏正確認知

物理學科和語文、數學等學科存在不同，初中生接受物理學科需要一定時間，對物理學科興趣的培養也需要一定時間，很多學生習慣了學習中只有語文、數學、英語這三門主科，對于物理學科來說，學生普遍處于初級認知階段.這使得一些學生不重視物理學習，不能掌握自學物理的相關方法.

2.物理學科實驗偏少

物理作為一門自然學科具有十足的魅力，但這種魅力需要親身實踐才能感受到.在應試教育背景下，物理學習評價的主要標準為物理成績，很多教師不重視學生實驗及動手實踐能力的培養，依照書本步驟，按部就班地進行物理實驗會使得實驗流于形式，不能起到培養學生物理學習興趣的作用.

3.教學情境創設能力較弱

在初中物理教學中，存在教師創設教學情境能力較弱的問題，主要體現在三個方面：(1)選取素材能力弱.情境素材可以起到烘托情感、營造氛圍的作用，現階段，情境創設素材主要源于教學參考書與教科書，很少有教師會自主提取和學生生活高度貼合的情境素材.(2)創設情境達成目標不夠全面.在教學實踐中，一些教師的創設情境沒有對教學目標提供良好的服務效果，忽視教學目標的達成、片面重視知識目標的情況普遍存在.(3)教師統籌情境效果不佳.一些教師的創設情境局限在“新課導入”中，且情境的配置不夠理想，一些情境過于故事化、生活化，而對物理本質有所忽視.學生不能從情境中提煉出物理知識，不能起到培養學生物理學習興趣的作用，進而讓學生自主學習能力受到影響.

二、初中物理教學中培養學生自學能力的方法

1.利用書本培養學生自學能力

在初中教學中，學生普遍需要面臨多個學科的高強度學習任務，很多學生對物理符號、物理定理的學習都感到吃力.對此，教師需要積極利用書本來培養學生自學能力，調動學生學習積極性，吸引學生進行主動學習和主動預習.以電路知識教學為例，在教學之前，教師就可以設置一定預習問題，引導學生進行預習，讓學生了解歐姆定律的記憶方法和應用性，讓學生思考電壓和電流之間的正反比例關系，讓學生對電流和電阻之間的關系量變進行探究，利用這種帶有明確目的的自主預習，可以讓學生充分了解陌生的物理知識，可以發現自身當前存在的物理學習問題，進而在課堂上解決問題.

2.利用實驗培養學生自學能力

在初中物理教學中，可以利用實驗來增強學生的動手能力，培養學生對物理學科學習的興趣，進而增強學生物理自學能力.具體實驗可以分為兩種類型，一是現場實驗，結合課本知識，準備相關物理實驗材料，在課堂上讓同學上前進行操作，以觀察實驗規律，或是在專門實驗教室進行教學，將學生分為兩人一組或四人一組，進行合作實驗，觀察物理實驗現象，并進行記錄，以“電路”實驗為例，在此實驗中，初中物理教師就可以引導學生獨立完成實驗，在實驗之前，教師需要將實驗基本原則告知全班同學，確保實驗具有高度安全性，且學生可以嚴格依照相關步驟進行實驗，實驗設備不會被隨意擺放和把玩，然后，教師可以進行實驗演示，讓學生觀察教師的實驗步驟，以及實驗現象.學生利用獨自實驗可以讓自身動腦、動手能力得到提升，讓其在實驗中體會到物理學科的趣味性.

二是利用多媒體播放實驗材料，這種方法可以讓學生的自學理解能力、知識整合能力和問題解決能力得到有效提升.這種方法不需要準備過多物理實驗材料，同時可以提高學生課堂學習效率.如在講解“慣性知識”時，一些學生在理解慣性知識時相對困難，知識本身具有一定抽象性，對此，教師可以利用多媒體設備，播放和慣性理論的相關模擬實驗和生活中的慣性事例，如在剎車之后車依然會前行一段距離，利用這種多媒體設備進行教學，可以讓學生更為了解抽象概念.同時，學生在預習過程中，利用多媒體設備、互聯網技術，也可以讓自學效率得到提升.

3.轉變教學模式激發學生自主學習

轉變物理教學模式可以讓學生自主學習性得到激發，教師可以將傳統物理課堂轉變為互動討論的物理課堂.在教學中，教師可以利用少量時間對本節課內容主旨進行簡要介紹，然后將其余時間交給學生自學，在自學過程中，學生可以列出不懂的問題，之后利用分組討論的方法解決問題.將自學和互動學習進行良好結合，讓學生學習熱情得到充分激發，讓學生物理學習興趣得到培養，同時鍛煉學生物理自學能力.

以“《聲音的特性》”教學為例，在課堂教學中，教師就可以設定相關問題，即“音調的決定因素是什么？”同學通過自學可以得出答案，并對此進行總結，“可能是因為振動幅度或振動快慢.”然后教師可以引入實驗，“同學們，我們可以利用實驗來驗證得出結論，利用相同的力氣，我們將紙片劃過疏密不同的梳子，可以對哪種因素進行判斷？”學生可以說出答案，即振動的快慢.“那么用不同力氣將紙片劃過疏密相同的數字，可以對哪個因素進行判斷？”學生可以回答振動幅度.在課堂教學中，還可以引入探究討論環節，即針對教師提出問題，學生在自學之后進行討論，交流自學結果.教師需要針對學生得出的相關結論進行補充說明，讓結論全面性和確切性得到提升，同時，為讓學生對知識的運用靈活度得到提升，教師可以提前準備一定習題，讓學生在課堂上進行習題練習，以此來判斷學生的自主學習情況和知識掌握情況，進行補充練習.

綜上所述，在初中物理教學中，普遍存在學生對物理缺乏正確認知、物理學科實驗偏少和教學情境創設能力較弱的問題，通過利用書本培養學生自學能力、利用實驗培養學生自學能力和轉變教學模式激發學生自主學習的方法可以對當前問題進行解決，可以讓學生物理自學能力得到培養.