學生管理視角下的高職院校學風建設研究
——以江蘇信息職業技術學院為例

張麗娟 姚琦

（江蘇信息職業技術學院 江蘇無錫 214153）

1 高職院校學風呈現的問題

為更好的了解學校學風建設的現狀、學生的實際學習情況，本次調查采用學生座談會、個別訪談以及發放學生和老師的問卷調查等形式進行，共發放并回收學生問卷500 份，教師問卷50 份。調查內容主要包括學習動力、學習態度、學習方法以及對學風建設的認識等方面。通過調查發現，當前高職院校學風狀況令人堪憂，主要有以下三方面的問題。

1.1 第一課堂學習狀態不佳

高職院校學生的學習狀態不佳集中表現在兩個方面。首先是學習目的不明確，學習動力不足。有明確的學習目標的占31.64%，如果別人不督促就不會自主學習的占62.71%，在調查課余時間的安排時，只有27.86%的學生課余時間會選擇自習，其余均為從事與學習無關的事情，可見學生們的學習動力普遍不足，學習目標模糊。尤其是近兩年，隨著高考生源的日益減少以及當前的招考模式，高職生的生源普遍偏差，學業基礎薄弱，普遍不愛學習，課堂上遲到、早退、曠課、玩手機、睡覺現象普遍，作業抄襲、考試作弊屢禁不止，參加課外活動的積極性不高，普遍迷茫，對大學生涯沒有做好長遠的規劃。其次是學習態度不端正，學習效果差。問卷數據表明，76.27%同學認為自己在學習上存在的最大困難是自控能力差。在課后跟任課老師的教學溝通上，能夠經常與老師的教學溝通的只有16.95%，

42.37%的同學表示自己不善于與任課教師交流，對所學課程一知半解，38.42%認為自己功底很差，跟不上老師上課的節奏，9.6%的同學有嚴重的厭學情緒。盡管大部分學生們都能認識到學習是為了有一個好的前途和未來，但絕大部分學生的自我管理能力差，不會合理科學支配時間，課余時間更熱衷于網絡游戲、刷抖音、逛網店、談戀愛等與學習無關的事情，很少有同學能夠主動學習看書。總之，高職生的在校學習大部分是被動的學習，如果老師教學再單調乏味，放學方式單一陳舊，學生上課就更提不起興趣，從而導致學習的效率不高，效果不好。

1.2 第二課堂活動質量不高

第二課堂活動作為第一課堂的補充是促進大學生全面發展的重要途徑，發揮了不可或缺的作用。然而，現實中的第二課堂活動也面臨一些問題。首先是活動數量過多且參與面要廣，尤其是新生開學的第一學期，從9 月到12 月，平均每個月有近十項活動，而且活動都只能用課余時間參加，加上繁忙的課程學習安排，使得學生們感到十分忙碌，應接不暇，甚至有一些學生對學校安排的活動有抵觸情緒，“被參加”活動現象時有發生。其次是文體娛樂活動偏多，實踐類活動偏少。文體娛樂性的活動更受學生歡迎也更容易參加，但娛樂性太強，思想性、教育性不夠。到校外、企業、社區、實踐基地參觀學習、公益實踐的活動因經費、安全等原因舉辦的較少。再次是凸顯二級學院的精品活動特色活動較少。雖然在校園讀書節、文化藝術節、科技節等契機，各二級學院都會舉辦豐富多彩的校園文化活動，還只是停留在追求數量忽視質量的層面，還沒有形成“一院一品”的高品質的特色活動，活動效果、質量均還不夠好。

1.3 校園文化育人氛圍不濃

“校園文化作為一種環境教育力量，是在創設一種氛圍，陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提高學生素質”。然而，對校園文化資源的挖掘、開發還不夠，尤其是學習氛圍的營造、學習場所的利用還不夠。校園文化育人氛圍還不濃，學習氛圍還需提升。在對課程設置滿意度的調查方面，50.28%的表示滿意，對學校學習氛圍評價，58.19%的學生覺得一般，對班級學風評價，56.32%的學生認為學習氛圍一般。首先是學區舍區的學習氛圍還不濃厚。在教學樓、宿舍樓內缺少讀書學習的文化氛圍宣傳，沒有充分發揮每一面墻、每一個樓道、每一個設施的育人作用。其次是實驗實訓室不自由開放，利用率低。由于管理的問題，大量適合學習的實驗實訓場地未被充分利用，只有白天上課的時間才被使用，其它不上課以及晚上的時候，學生均不能在實訓室自由學習、操作，造成了資源的極大浪費。再次是書香校園的環境營造還不充分，要讓圖書館、食堂、活動中心、運動場以及校園里面的花草樹木、雕塑等都發聲、都說話，讓教室、宿舍、校園散發書香氣息，發揮潤物無聲的育人作用。

2 高職院校學風問題的成因分析

影響學校學風建設的不良因素有很多。社會環境的不良影響、學校內部教學管理的缺位以及學生自身的素質水平都對高職院校學風問題產生直接或者間接的影響。

2.1 社會大環境

雖然國家在大力發展職業教育，但是廣大的家長和學生在面臨選擇的時候依然首先選擇本科教育，就讀高職院校大多屬于無奈之舉，社會對高職院校和高職學生仍然存在偏見歧視。此外，在經濟轉型、文化多元的大社會環境下，社會上負面的拜金主義、享樂主義、極端個人主義、急功近利的思潮也侵蝕著高職大學生的思想，加上日益嚴峻的就業形勢給高職院校和高職學生帶來更大的生存壓力，使得部分學生盲目追求實用強、成效快的知識，不能靜下心來刻苦鉆研學習，思想行動上都得過且過，混文憑的學生不在少數。可以說，從學生入校到在校教育再到離校實習就業的過程中，社會大環境對學校的生源質量、教學質量、就業指導等方面都產生了直接影響，構成了學風不良現象產生的外部客觀因素。

2.2 學校內部因素

80%的老師認為目前學校的學風狀況一般，認為有必要加強加大學風建設力度。在教務教學方面，學院課程設置不盡合理、實驗實訓設備不足、少數教師治學態度不夠嚴謹，教法枯燥單一，課堂組織不力，使得教學過程處于被動狀態，挫傷了學生的學習積極性。少數教師只教書不育人，甚少關心學生的思想和學習情況，對學生的課堂違紀、作業抄襲等睜只眼閉只眼，使得學生容易蒙混過關，導致學生缺乏學習動力也沒有學習壓力。學生管理方面，注重日常行為規范管理，缺乏及時有效的“疏導”，尤其是對學生學習興趣激發、學習方法指導、職業生涯規劃等方面的指導。對于學業困難、厭學情緒較重的學生，缺乏一對一的幫扶機制和措施，當學生面對不及格科目多、學習困難等問題時無法給予實際的幫助，學生只能選擇休學暫時回避學習問題。

2.3 家庭環境因素

根據調查和了解，高職院校的許多學生家長自身就對高職教育就存在偏見，認為孩子上高職院校是無奈之舉，考不上本科，又不想繼續復讀，讀個大專拿個文憑，對孩子也并沒有太高的期望和要求，只要學生不出大事，能順利畢業就可以。在調查中，68.35%的家長都不太關心會溝通在學生的學習方面，許多家長總是忙于自己的工作和生活，沒有時間關心孩子的思想、心理以及學習情況。在家長這種不在乎的態度影響下，學生對學習的興趣不濃、動力不足、態度不端正，學習壓力不大，缺乏努力拼搏的斗志，學校的學風受到無形中的影響。

2.4 學生自身因素

相對于本科院校的學生而言，高職院校的學生生源質量和整體素質都偏低，在思想、心理、行為等方面也存在更多的問題。他們普遍自我認同感低、心理承受能力差，自我中心意識較強，缺乏組織紀律性，價值觀有些模糊等等，都會影響高職院校的學風。尤其是“在面對競爭日益激烈的當前社會，他們內心更恐懼更彷徨，內心的自卑感強烈，加之挫折經歷的打擊、社會的偏見，使得很多學生害怕面對學習壓力，心理上的迷茫困惑使得他們在學習上缺乏目標和動力”，作業抄襲、上課睡覺玩手機、遲到早退曠課、沉迷游戲或戀愛者甚多，厭學恐學現象逐年增多，任課老師普遍反映課堂紀律差。調查表明，約70%的高職學生缺乏明確的學習目標，“對待大學的學習生活，有些人用“混”字來形容，得過且過，“六十分萬歲，多一分浪費”、“必修課選逃，選修課必逃”成了許多學生的口頭禪”。

3 學生管理視角下的學風建設對策建議

3.1 堅持教育引導與嚴格管理并舉

在有效改善學風方面，75%的教師認為要加強教學管理，嚴肅課堂紀律和考勤，努力提高教學質量和教學水平，主動將思想教育融入教學過程。為此，作為學生工作者，班主任和輔導員要經常深入學區和舍區，了解學生們的思想、學習、工作和生活，幫助他們解決實際的困難，解決好“為什么學”這個基本問題，引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習興趣，增強學習動力，變“要我學”為“我要學”。此外，廣泛開展學習方法、時間管理、閱讀指導來看教育，激發學生學習興趣，掌握學習方法，提高學習效果和學習能力。作為任課教師，要嚴格要求學生遵守課堂規范，組織管理好課堂，讓學生們做到自覺遵守課堂紀律，積極參與課堂教學活動，對于課堂違紀、作業抄襲、考試作弊等給予違紀違規處理。

3.2 采用多元化培養模式和創新化教學方法

高職院校現有提前單招、對口單招、中職注冊、普招、藝術特長生等多種招考模式。不同渠道的生源質量不盡相同，多元化的入學模式也要求學校能夠進行多元化和個性化的培養，創新教學方式方法。在專業核心能力培養上，通過學生能力測評系統，將學生分為不同的等級，20%基礎薄弱的學生以輔弱為主，采用循環式教學、弱勢生輔導的辦法；60-70%的學生主要目標是增能，采用實習、做課題、考證等方式進行培養；對于10%-20%的拔尖學生，采用精英培育方法，全面落實學校“養正修能”的校訓精神，營造特色化、優質化及多元化的學習環境。在課堂教學上面，多運用啟發式教學法、情境教學法、翻轉教學法等增強學生參與課堂活動的機會，激發學生的學習興趣。在通識能力培養上，鼓勵老師跨專業、跨院系開展合作與研究，聯合開發更多的創新創意選修課程，拓寬實踐動手課程的開發范圍，增加學習的趣味性。

3.3 完善學習激勵機制和困難幫扶機制

堅持抓兩頭，促中間的原則。首先，進一步公開、透明獎學金的評比，通過新生獎學金、學校獎學金、企業獎學金、校友獎學金等多途徑激勵學習先進分子，加大獎學金力度，同時強化對學習標兵的宣傳力度，通過櫥窗報紙、事跡報告會、新媒體等多途徑發揮榜樣的引領作用。其次，對于學業困難的學生，要建立學習困難學生檔案，制定落實幫扶、監督措施，開展家庭經濟困難學生的“扶智”和“扶志”教育、勵志和感恩教育，激勵他們分發學習、自強不息。再次，開拓網絡學習平臺，優化學習資源，以第二課堂活動為載體，激發學生學習動機，舉辦專業技能競賽活動，推進以賽促學，以賽促建、以賽育人。開展學習榜樣、班級、宿舍優良學風經驗交流活動，形成互促互進的學風，提升學生綜合素質。

3.4 營造濃厚的人文教育氛圍

不論是在硬件設施還是軟件配套方面都要體現學校以人為本、全員育人的思想理念。通過校園文化建設，在各種細節上體現學校“養正修能”的校訓，“立德樹人”的校風，“德能兼備”的教風以及“求真創新”的學風。如宿舍樓、教學樓、圖書館的墻面上張貼循循善誘的育人標語和友情提醒；教學樓里每層樓都可設置一個區域放有桌椅，方便師生休息，交流；當教師和學生獲獎時，可在公共場所醒目位置貼出海報，表示祝賀，展示他們各種獎杯、獎狀，使得實訓樓變得生動而且有學習氣氛。在圖書館，可以設有多元享閱區，學生可以休息，閱讀，喝茶和咖啡，設置數字多媒體視聽區，學生可以聽音樂，欣賞影視片，休閑放松，還可配置自助借書機，方便師生自由自主選擇書籍……可以通過這些細節上的悉心考量充分發揮學校“以人為本”、關心師生、為師生著想的思想和理念，將人文品德、學風教育等無形地貫穿其中，營造濃厚的人文教育氛圍。