基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中考化學(xué)復(fù)習(xí)策略研究

黃蘭秀

(福建省泉州市惠安崇武中學(xué) 362100)

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在中考化學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師要能夠制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一.這是因?yàn)榻虒W(xué)的主要目的并不只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)更重要的是使學(xué)生能夠掌握一定的解決問(wèn)題能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力.因此教師在教學(xué)時(shí)就需要把教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的接下來(lái)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備.

二、教師要能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

為了使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師就需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中考前的時(shí)間十分寶貴，可以說(shuō)是學(xué)生在爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中就需要利用有限的時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠掌握更多的知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠在考試中取得一個(gè)良好的成績(jī).而有一些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生的能力提升出現(xiàn)沖突時(shí)，往往會(huì)有所取舍，制定計(jì)劃的時(shí)候也就不會(huì)考慮在內(nèi).因此要想讓教師把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)納入教學(xué)安排中，就需要首先能夠認(rèn)識(shí)到其重要性.因此學(xué)校就需要能夠組織教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，使教師能夠明白核心素養(yǎng)的基本含義，能夠清楚培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義.初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)承上啟下的時(shí)期，因此教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就會(huì)把核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入到教學(xué)計(jì)劃中去.除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)思考教學(xué)的真正目的，現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)是一樣的.

三、核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)

1.變化學(xué)習(xí)的角度，重新建構(gòu)知識(shí)體系

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，尤其是一些化學(xué)中的核心知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)起著統(tǒng)領(lǐng)的作用.因此教師就需要利用組織學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的形式開(kāi)展教，或者利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)之間的相互關(guān)系.

例如，化學(xué)專題復(fù)習(xí)：

(1)教師首先進(jìn)行雙氧水的分解實(shí)驗(yàn).

(2)加入催化劑二氧化錳.(調(diào)節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率)

(3)檢驗(yàn)氧氣的生成.(驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律)

(4)用手觸摸試管(感受化學(xué)反應(yīng)中能量的變化)

通過(guò)教師進(jìn)行操作演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并且針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題主動(dòng)思考，梳理“化學(xué)反應(yīng)”“能量變化”“質(zhì)量守恒”的相關(guān)知識(shí)，把它們串聯(lián)起來(lái)，由點(diǎn)串成線，由線到面，從而使得學(xué)生能夠把化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.

2.利用符號(hào)標(biāo)識(shí)，宏觀微觀結(jié)合

化學(xué)主要是從微觀的層次來(lái)認(rèn)識(shí)各種物質(zhì)，利用符號(hào)來(lái)進(jìn)行物質(zhì)表征的一門學(xué)科.因此在教學(xué)過(guò)程中，把宏觀物體和微觀事物相結(jié)合，就需要重視符號(hào)的應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)符號(hào)的基本含義，能夠使學(xué)生理解化學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵，例如利用化學(xué)符號(hào)來(lái)表示物質(zhì)的基本性質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)、組成成分等等信息.在講解化學(xué)方程式的時(shí)候，教師要注意，能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生能夠提高宏觀意識(shí)和微觀意識(shí)，這樣化學(xué)符號(hào)就不再是抽象的符號(hào)，而是具有具體含義的.

3.融入真實(shí)的教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠融入真實(shí)的教學(xué)情境，才能夠有效的提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，以知識(shí)教學(xué)作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生能夠關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題.

例如，在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等等內(nèi)容時(shí)，教師就可以融入生活的情景，“小紅在家里想要自制蛋糕，用到的材料有雞蛋、白糖、牛奶、面粉、食用油等等材料.”這時(shí)教師就可以提出問(wèn)題，“這些物質(zhì)中都有哪些是包含糖類的？”“小紅想用90 mL的牛奶來(lái)制作蛋糕，請(qǐng)問(wèn)用哪一種規(guī)格的量筒比較合適呢？”“小紅往量筒里面的牛奶加入四五勺白糖，發(fā)現(xiàn)液面并沒(méi)有變化，這是為什么呢？”“在烘烤蛋糕的過(guò)程中會(huì)聞到陣陣的香味，請(qǐng)從微觀的角度來(lái)分析這是為什么呢？”這樣就把化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系到一起.這樣的教學(xué)情境，往往和學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近，因此是學(xué)生比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)形式，通過(guò)制作蛋糕，使學(xué)生了解化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，例如，通過(guò)營(yíng)養(yǎng)素的分析來(lái)得出面粉白糖中含有糖類，從牛奶中加入白糖來(lái)體現(xiàn)化學(xué)中分子之間是存在空隙的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)聞到陣陣的香味而來(lái)學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，這樣就能夠把宏觀的物體外在現(xiàn)象和微觀的分子結(jié)構(gòu)原理相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

4.科學(xué)的知識(shí)滲透

知識(shí)可以說(shuō)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要重視的一部分內(nèi)容，學(xué)生只有具備了一定的科學(xué)知識(shí)，才能夠利用這些知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí).

例如，城市的飲用水通常情況下需要以下幾個(gè)步驟處理，由水源經(jīng)過(guò)沉積池，經(jīng)過(guò)過(guò)濾池、消毒池，然后進(jìn)行水質(zhì)的檢驗(yàn)，最后變成了水管中的自來(lái)水，教師就可以根據(jù)這一例子提出問(wèn)題，“請(qǐng)問(wèn)，為什么為什么地下水比地表水更不容易受到污染呢？”“水在沉積池中是利用了什么原理來(lái)進(jìn)行凈化的呢？”“怎么制作一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水裝置呢？”這一節(jié)內(nèi)容以生活中常見(jiàn)的水凈化，作為教學(xué)案例來(lái)考查學(xué)生對(duì)于凈化水資源的相關(guān)知識(shí)掌握程度.地下水經(jīng)過(guò)沙石和土壤的過(guò)濾，因此更不容易被污染，而利用性質(zhì)或者加明礬的方式，能夠有效的使得沉積池中的水變得更加的清澈，使得水源得到凈化.在教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器，就涉及到了學(xué)生對(duì)于凈水的基本原理的理解和掌握，同時(shí)也涉及到了具體的操作過(guò)程，需要物品的連接，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行了考察，要求學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)凈水裝置，對(duì)于他們的創(chuàng)新能力也進(jìn)行了培養(yǎng)，因此這樣的教學(xué)就能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).在學(xué)生以后遇到問(wèn)題時(shí)就能夠從化學(xué)的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題.

總之，但目前的初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要能夠重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在緊張的復(fù)習(xí)階段，要能夠制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，利用各種教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生的當(dāng)前，更關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因此教師就需要重視這一部分問(wèn)題.