遇見“未知”的物理
——初中物理電學教學

包 華

(江蘇省啟東市陳兆民中學 226242)

隨著新課標的不斷深入，初中物理教學也面臨著越來越高的要求與挑戰(zhàn).在傳統(tǒng)的物理教學中，理論知識作為講授的重點，教師往往會忽略物理實踐與物理實驗的重要性，容易使學生形成“紙上談兵”的物理思維，極大地影響了學生學習的效率.因此，教師應該帶領學生一起徜徉在物理知識的海洋中，去遇見“未知”的物理世界.

一、信息技術，打造高效物理課堂

信息技術是近年來，教師與學生都比較喜愛的一種教學方式，打破了傳統(tǒng)物理教學中只能使用簡單道具的局限性，提高了學生對于物理學習的積極性.多媒體教學與微課教學都是信息技術中常用的教學方式，運用網(wǎng)絡平臺，將教學內(nèi)容與網(wǎng)絡有效資源相整合，再使用信息技術手段，將它們設計成一個完整的課件，最后通過多媒體設備為學生進行播放.多媒體技術將物理知識打造成聲畫合一的具體形象，突破物理知識的重難點問題，通過動畫演示的形式，讓學生直觀地明白物理操作程序，幫助教師順利地開展教學活動，讓學生理解物理知識.

例如，教師在進行“電流的磁場”教學時，由于磁場是一種肉眼看不到的現(xiàn)象，所以，教師可以利用信息技術，將磁場具體化，變成一個生動形象的物理或者直觀的現(xiàn)象，幫助學生進行理解.與此同時，教師可以準備三維圖形與視頻資料，結合傳統(tǒng)的物理教學方式，重難點教學演示等，致力于將抽象的知識簡單化，讓學生“看到”磁場的存在，理解磁場的原理，從而提升學生自身對電流磁場的認識，最終掌握相關的知識.

二、實驗教學，打造趣味物理課堂

我們經(jīng)常在物理課本上看到各種各樣的物理小實驗，但是在物理課堂上卻很少有機會接觸物理實驗.物理課堂的存在，本身是讓我們了解、掌握更多的切合實際的問題解決方式，但是受到傳統(tǒng)的教學觀念影響，物理課堂上，教師更加注重理論知識的傳授，使得學生在課堂上總是興致缺缺.因此，教師應該讓學生親自動手進行物理實驗教學，提高課堂的趣味性，吸引學生的學習目光，改變學生對于物理知識的認識.通過實驗教學，提高學生的物理實踐能力，在實驗中，發(fā)現(xiàn)物理問題，探究物理問題，解決物理問題，從而增加學生對現(xiàn)實生活中物理問題的解決能力.

例如，教師在進行“電力初探”知識的教學時，首先讓學生了解一般的家用電器以及電路，此時，教師可以讓學生先討論與交流有哪些家用電器，然后通過多媒體，讓學生們展示這些電器背后的電路存在，以及是怎樣運行的，最后，教師可以帶領學生一起進行“電路連接”的實驗，在做實驗之前，應該向學生明確電路連接需要的注意事項，避免學生“走彎路”.實驗教學方式，讓學生與教師之間的距離更進一步，同時，增加了課堂的趣味性，提高學生對于物理知識實踐能力，也能夠培養(yǎng)學生自主探究的能力，為以后的物理學習打好基礎.

三、探究教學，突破“未知”的物理知識

物理知識概念性有時候會比較差，需要教師將其變成實際的、具體的知識才能夠真正地展現(xiàn)出該知識的含義.探究性教學，總的來說，就是教師與學生一同進行物理知識的探索，感受物理知識的奧秘，充分地勾起學生的好奇心.學生在教師的幫助與引導下，進行探究性的物理知識探索，發(fā)揮自身的主觀性能動性以及創(chuàng)造力，突破“未知”的物理知識，提高物理學習的效率.與此同時，教師也可以為學生創(chuàng)設一個探究情境，讓學生始終保持一顆“求解”的心態(tài)，在物理課堂中尋找答案，最終到達勝利的彼岸，讓物理知識印刻在腦海中，揮之不去，從而記憶猶新.

例如，教師在進行“家庭電路與安全用電”這一知識時，首先用一個問題，為學生創(chuàng)設一個探究情境：同學們知道怎樣安全用電嗎？我們家里的電路是什么樣子的？通過這樣的問題，將學生的思維引導至課堂問題的探究中，然后教師演練家庭電路的實驗操作，為學生做一個示范，在演練的過程中，也要向學生進行提問，時刻提醒學生進行問題的思考與探究，讓學生在思考的過程中，理解物理知識.最后，讓學生進行自主探究學習，找到安全用電的方法，進行物理知識的內(nèi)化，從而提升學生解決問題的能力，最終達到提高物理課堂學習效率的目標.

四、思維導圖，總結物理課堂

物理這門學科的知識性與專業(yè)性都比較強，十分考驗學生的學習能力.思維導圖教學方式，幫助教師開展教學活動，帶領學生進行物理知識的預習與總結.簡單性與轉換性是思維導圖的特點，不僅能夠幫助學生快速地掌握物理知識，進行全面地、系統(tǒng)地總結，還不需要采用較多的教學資源，只需要通過思維轉換便能實現(xiàn)知識的融會貫通.因此，在物理課堂中運用思維導圖教學方式，有助于激發(fā)學生的思維，形成良好的物理思維習慣，還能夠提升學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發(fā)展.

例如，教師在進行初中電學的總結時，可以利用思維導圖，與學生共同繪制電學的知識系統(tǒng)，引導與幫助學生進行電學知識的回顧，讓學生能夠明白自己對知識的掌握程度，從而在復習的過程中，進行有側重地學習，提高復習效率.與此同時，教師可以通過思維導圖的顏色、線條以及形狀的轉換，提高它的趣味性，吸引學生的目光，提高繪制的效率.最后，思維導圖是提升學生物理知識與技能綜合學習能力的有效方式，改善物理教學的問題現(xiàn)狀.學生們在思維導圖這個學習平臺上，提高了物理實踐能力與探究能力，擴展了物理思維的發(fā)展，增強了初中物理學習的質量.

總而言之，物理知識的學習需要抽象的邏輯思維，但是它與生活又息息相關，總是存在于我們熟悉的生活場景中.教師的物理教學方式，能夠直接影響學生對于物理學習興趣的濃厚程度，更是決定了學生物理學習效率的高低.因此，物理教師應該用多樣、有效的教學方式，幫助學生更好地理解與掌握物理知識，打造一個高效的物理課堂.