生活素材在小學數學課堂的運用研究

姜 皓

(江蘇省連云港市灌云縣圩豐中心小學 222235)

一、借助生活故事，激發(fā)小學生學習興趣

小學生處于人生中重要階段，在此階段，其心志以及智商未發(fā)育完全，對于學習更加傾向于感性認知.因此，教師在對小學生進行數學教育時應感性引導，利用生活中的實際事情，或生活故事激發(fā)小學生的學習興趣.生活中的實際事情或故事都來自于生活，屬于生活素材的一部分.在小學數學課堂中，教師備課時應充分利用生活素材，在課中應選擇合適的時間進行引用，以此吸引小學生的注意力，提升其數學應用能力.如將生活中的自然現(xiàn)象或歷史典故融入到課堂教育中，運用生活素材營造出良好的課堂教學氛圍，有效提升小學數學課堂教學效率.

如教師在講解可能性時，教師可以選擇為小學生播放動畫片，在播放到精彩片段時，教師可以暫停，并詢問小學生接下來會發(fā)生什么.小學生想象力較為豐富，會給出不同答案，教師應適當進行引導，并向小學生講述什么是可能發(fā)生的，什么是不可能發(fā)生的.通過生活素材引導小學生初步了解可能性知識，之后，教師再進行詳細講解，提升小學生數學成績.

通過以上介紹方式，首先教師利用視頻激發(fā)小學生學習熱情，之后通過暫停使小學生產生一定好奇心.其次利用小學生的好問心理講解課程內容.最后，將教學內容全部講解完畢，不僅營造出良好的課堂氛圍，還使小學生對數學學習保持興趣，能夠積極主動進行學習.因此，此種教育方式有效提成小學數學教學水平.

二、營造生活情境，引導小學生分析探索

教師應建設生活化教學情境，將生活素材有效應用于小學數學課堂教學中.在小學數學課堂中，教師應根據教學內容以及小學生的心理特點，將教育主觀能動性與教學情境進行融合，以此營造出生活教學氛圍.在此種氛圍中，小學生能夠自主研究數學知識內容，從而全面提升數學學習成績.

如教師在講解比例分配課程時，教師能夠設計交電費教學情境，小學生對于交電費并不陌生，是小學生熟悉的生活教學素材.教師應引導小學生認識電費支付過程，并根據梯度分配原則，指導小學生進行應交電費金額計算.通過營造此種教學情境，將生活素材與課堂教學完美融合，有效提升小學生學習興趣，并使其對數學知識有更加深刻印象.因此，全面提升我國小學數學教學水平.

教師還可以利用生活中實際事情創(chuàng)建教學情境，如教師與學生模擬課程承載客人，教師作為客車，小學生作為乘車人.首先客車出發(fā)前車內一共有20名小學生，在行駛過程中有乘客上車，到終點時，共有45名乘客，教師向小學生提問，為什么到終點后有45名乘客.從而引導小學生進行計算，并得出正確結果.以此使小學生更容易接受數學教學內容.將原本枯燥的數學學習變得豐富有趣，提升小學生數學能力.

通過生活化問題進行創(chuàng)建教學情境，運用于小學生日常生活有關的教學素材，使小學生積極主動進行自主探索.從而使小學生未來在生活中運用學習到的數學知識解決問題，以此達到生活素材教學主要目的.

三、訓練動手操作，鍛煉小學生邏輯思維

小學生由于年齡原因，其抽象思維能力較差，但數學教育是一項較為抽象的學科，對學生的抽象思維能力要求較高.傳統(tǒng)的教學方式難以培養(yǎng)小學生抽象思維能力，不利于小學生學習數學.因此，教師在數學教學課堂中應用生活素材教學，通過生活素材鍛煉小學生動手操作能力，同時，教師從旁進行引導，使小學生能夠從生活素材教學中提取相應的數學知識，將數學知識進行深化鞏固.通過以上教育方式，真正實現(xiàn)鍛煉小學生邏輯思維.

在數學教學課堂中，教師應鍛煉小學生動手操作，引導小學生運用自身的生活經驗，嘗試不同的解題思路，鍛煉小學生觀察能力，使其形成一定的邏輯思維能力，從而滿足教育部門對小學數學教育要求.如在對小學生講解除法時，教師能夠創(chuàng)設兒童節(jié)為小學生發(fā)放禮品情境，將3位小學生分為一組，每一組分15顆糖果，要求小學生計算每一個人分到幾顆糖果.在此時，教師引導小學生運用除法計算，將除法知識進行傳輸，即達到教育目的，又避免枯燥的教學影響小學生提升數學成績，以此使小學生體會到數學學習的樂趣.

在小學階段，培養(yǎng)小學生數學能力十分重要，但目前我國大部分小學數學教育中，小學數學教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，導致小學生對數學學習失去興趣，難以提升數學成績，不利于小學生未來發(fā)展.針對以上發(fā)展現(xiàn)狀，我國教育部門提出利用生活素材對小學生進行數學教育，使小學生對數學學習產生興趣，并能夠將學習到的數學知識應用到實際生活中，為我國發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀人才.