小學數學中“引導教學”的策略探究

張玲艷

(江蘇省新沂市春華小學 221400)

一、“引導教學”的概述

新課程標準中明確指出要重視小學生的課堂主體性，要適當、適時地引導學生積極主動地開展學習，要盡可能給予學生自主學習的時間和機會，從而引導他們在自主學習中主動地發散思維，形成能力.關于引導在教學中的重要性，筆者借助一個簡單的故事進行闡述.故事是這樣的：學校的花園里開滿了各種各樣的美麗的花朵，引來了搔首弄姿的花蝴蝶和辛勤勞作的小蜜蜂.有三個細心得學生發現花蝴蝶飛起來無聲無息的，而小蜜蜂卻一直嗡嗡嗡的.于是他們分別提問了各自的老師，但三位教師的回答卻各不相同.第一位教師說：這與我們所學的知識無關.第二位教師說：聲音與振動有關，蜜蜂翅膀扇動的頻率較快，所以會有聲音.第三位老師沒有回答這個問題，而是以此為主題開展了一堂趣味的探究課.他首先讓學生拿出一把小扇子，先用較慢的頻率去扇風，再加快頻率用力地扇，直至塑料扇子發出嘩嘩的聲效，很多同學在教師的引導和啟發下恍然大悟，最終在動手實驗和積極思考中了解到蜜蜂飛起來有嗡嗡聲而蝴蝶飛起來卻沒有聲音的原因.這雖然是一個簡單的生活小故事，但從故事中我們能發現在教育教學中是離不開引導的，只有利用科學有效的引導，才能激活學生的興趣，調動他們的學習主動性，給予他們自主探究真知的機會.

對于小學數學教學來說，“引導教學”主要是指教師根據教材的實際內容，結合學生學習中的客觀情況，利用多種教學方式去引導學生積極主動、自主創新地吸收數學知識.傳統教學更注重知識的傳遞，而非學生能力的培養.但在素質教育不斷推進的現在，基礎教育最重要的任務是激活學生的學習主動性，培養他們的“終身學習”的能力.而且，對于數學這類邏輯性較強的學科而言，學生學習的主動性、自覺性、探究性以及創新性對提升成績，提高數學能力都有著決定性的作用.由此可見，在數學教學中開展“引導教學”勢在必行.

二、小學數學“有效引導”的具體策略

1.注重學生的主體性，引導學生主動學習

與以往的傳統教育相比，素質教育更注重的是“雙主”教學模式，即教師的主導和學生的主體.如何立足于“雙主”進行小學數學課堂教學呢？筆者認為數學教師在開展課堂教學時應該敢于轉變角色，要學會以學生的眼光去處理教材，也要善于結合學生的實際認知水平和生活情況創設民主自由的學習情境，引導學生以自由平和的心態走進數學課堂，同時把學習的主動權交給他們.小學生年齡特征決定著他們在學習數學時總是依賴直觀教學，為此數學教師應該站在學生的角度，引導學生去“看”.比如，比較角的大小這個知識點的難點是讓學生理解角的大小與角邊的長短無關，而是與兩邊的張口大小有關.對于小學生來說，角的大小判斷起來相對較為難，他們無法在腦海中將抽象的知識具體化.為此數學教師就應該借助多媒體或者是實體教具引導學生觀察，從“看”中總結.首先教師可以請一名同學用兩根短的粉筆當作角的邊，雙手慢慢張開粉筆形成一個鈍角；再讓一名同學用兩根直尺做邊，慢慢張開形成一個直角；最后讓第三個同學用兩根較長的木棒做角的邊，慢慢張開形成一個銳角.當三名同學的“角”制作完成后，教師讓他們定格保持“角”的大小，引導學生去觀察哪一個角最大，哪一個角的邊最長.實物教具展示的方式契合了學生的認知水平，利用實物教具能夠將抽象的概念具體化，從而加深他們對“角的大小只與張口大小有關”知識點的記憶與認知.顯然，立足于學生主體性的引導教學其實就是從學生視覺出發，利用學生善于接受的教學方式激活他們的主觀能動性，讓他們從被動接納轉變成主動思考知識.

2.注重學生的獨立性，引導學生自主學習

素質教育不斷推進的當下，“終身學習”的教育理念得到廣大教育工作者的重視，而“自主學習”則是“終身學習”的主要依柱，只有擁有了自主學習的習慣和能力，學生才能在今后的生活、工作中始終保持著學習的熱情與欲望.為此，數學教師在開展課堂教學時，應該立足于學生的獨立性，秉持著“凡是學生能自己探索解決的教師絕不替代，凡事學生能獨立完成的，教師絕不取代”的教學原則，并以引導學生自主學習為己任，設計科學有效的教學案例.在課堂教學中，數學教師要把時間留給學生，讓學生在自主操作、交流中擁有足夠的時間去獨立思考問題，去發現知識、探索知識、運用知識.比如，在學習蘇教版小學二年級下冊的《認識方向》這一章節內容時，數學教師可以利用多媒體給學生展示自己畫的一張地圖，告訴他們城市廣場的東邊是學校、西邊是火車站、北邊是博物館、南邊是圖書館，以此來啟發引導學生去學習“東、西、南、北”四個方位詞.當學生的學習熱情得到激活之后，教師趁熱打鐵要求學生以學校為中心自主畫圖，并給其他同學介紹下學校四周都是什么地方.實踐表明，很多同學為了準確地完成這一作業，會在課后走出校園，去觀察在學校東、西、南、北四個方位都是什么地方.由此可見，在展開課堂教學時，數學教師要敢于放手，要立足于學生的獨立性的基礎上布置相關的自主學習探究的任務，并且當學生通過自主探究總結出相關數學概念、現象之后，教師應該去表揚、贊賞他們，從而讓他們感受到成功的喜悅，繼而保護了他們主動探索的精神，促進他們自主學習能力的形成與發展.

總而言之，小學數學教學中的有效引導是高效數學課堂教學開展的重要保障，數學教師在進行“引導教學”時應該立足于“雙主”去引導學生主動學習、自主學習，從而進一步提高他們的數學綜合能力.