應用閱讀法 提升生物核心素養

李仁磊

(江蘇省高郵市三垛中學 225600)

多年來，教師通過積極的教學實踐，發現了一些有效的引導閱讀的教學方法，并且取得了極大的成效.

一、通讀歸納，完善知識結構

對于一些內容比較簡單、容易理解的章節，教師可以讓學生通過整體閱讀的方法進行知識結構的歸納.這樣的閱讀方式可以讓學生們對教材有一個整體的把握，學習起來會很有條理，對于學生們生物核心素養的提升有很大的幫助.

例如，在教學高中生物“從生物圈到細胞”時，教師引導學生應用了通讀歸納的閱讀法，讓學生進行了自學.上課后，教師并沒有馬上進入教材內容的講解，而是讓學生進行了課本的整體閱讀.閱讀完畢后，教師讓學生們寫下了這節內容的提綱挈領.通過這兩個步驟，學生對教材內容便有了一個整體的把握，然后教師才開始了課本的詳細講解.這樣的教學方式可以起到事半功倍的效果，讓學生們的學習效率得到極大的提升.

在高中生物的課堂上，教師可以引導學生進行課文的整體閱讀，然后讓他們根據自己的領悟寫下提綱挈領.這樣的閱讀法，可以讓學生們對教材有一個清晰的認識；然后通過教師的講解，學生們能夠對教材內容的理解達到最深，這樣的學習方法可以極大的提升學生們的自學能力.

二、填表比較，加強相互聯系

在高中生物的學習中，有許多知識點有很多相似之處，很容易讓學生們混淆，這會對學生們的學習造成很大的障礙.那么，應該如何解決這個問題呢？填表比較的閱讀法便是一個不錯的選擇.在學生們閱讀教材之前，教師可以把兩個相似知識點之間的異同找出來，然后制作一個表格讓學生們進行填寫.

例如，在教學高中生物“ATP的主要來源——細胞呼吸”時，教師根據有氧呼吸和無氧呼吸的區別和聯系制作了一張表格，讓學生在閱讀教材后進行填寫.在這張表格中，二者之間的區別有場所、氧氣、酶之間的區別，還有有機物分解程度、釋放能量多少的區別；二者之間的聯系體現在過程、實質和意義之間.有氧呼吸和無氧呼吸歷來都是重難點，學生很難把二者之間的關系處理清楚，但是有了這張表格，學生便能夠很順利的解決掉這個難題.學生們通過閱讀本章內容，很快便把這張表格填寫清楚了，教師通過檢查發現，學生填寫的很正確.然后教師給學生們呈現了幾道和呼吸作用相關的題目讓他們進行解答，結果表明學生們的答案均正確，這說明利用填表比較的閱讀法進行呼吸作用的學習是非常有效的.

在進行生物教學時，教師可以根據相似知識點的異同設計一個表格，然后讓學生們通過填寫表格完成課本的閱讀預習.這樣的閱讀法可以幫助學生的有效的分辨出相似知識點的區別，并且加強二者之間的聯系，讓學生們的學習效益達到最高.

三、引導聯想，挖掘隱含內容

在生物課本中，有許多無明確文字說明而隱含在插圖中的內容，這些內容學生很難通過自學挖掘出來，從而成為他們自主學習過程中的阻礙.對于這些內容，教師需要通過一定的方法，引導學生進行聯想，挖掘他們的思維潛力，讓他們通過思考挖掘出未顯示的內容.

例如，在教學高中生物“種群數量的變化”時，課本中存在著一種種群增長的曲線——“S”型曲線，對于這個插圖，學生們很難挖掘出其中的隱藏內涵.所以，在講解這個曲線之前，教師給學生列出了幾個問題讓他們進行解答：曲線產生的條件；曲線增長的特點；種群數量變化曲線與種群增長速率曲線的關系.學生在完成這幾個問題后，教師才進行了曲線的講解，讓他們在聽課的過程中驗證自己的答案是否正確.在講解完畢后，教師還向學生們提問了幾個與曲線相關的實際問題，比如：對于有害動物的防治，我們應該怎么做？通過問題的引導，學生很容易便把曲線所隱含的內容給挖掘出來了，讓學生的學習效益得到了顯著的提升.

在實際的生物教學中，教師可以通過提問的方式引導學生進行插圖的聯想，從而讓他們成功的挖掘出其中隱藏的含義.

四、圖文對應，力求具體形象

在高中生物教材中有著豐富的插圖，這些圖片可以把文字敘述形象化、具體化，讓學生們理解起來容易一些.但是，學生們卻很容易把這些圖片忽略掉，而教材中附著的圖解往往是教材的重點.

例如，在教學高中生物“穩態與環境”時，教師通過圖文對應的教學方法，讓學生們很順利的理解了突觸的含義.在課堂上，教師首先讓學生們對課本進行了整體的閱讀，讓他們對本章內容有一個宏觀的把控.在他們預習完課本內容后，教師讓學生們把不理解的點提了出來，其中便有“突觸”這個名詞.“突觸”是高中生物的重點和難點，學生們通過文字敘述很難理解到這個名詞的含義，對于課文的插圖他們又視而不見.當學生們提出“突觸”這個難點后，教師就結合課本上的插圖，給學生們進行了詳細的講解，讓學生們清楚的認識到了突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜等結構.并且，教師在黑板上用畫圖的形式給學生們描述了“突觸”這個結構的工作過程.通過圖文結合的方式，學生們很容易的便把“突觸”這個難點給突破了.有了這個經歷，學生們清楚的認識到了教材插圖的好處，在后來的學習過程中，他們再也沒有忽略過教材插圖了.

在生物教學過程中，教師可以通過圖文對應的教學方式，把文字描述形象具體化，讓學生們理解起來更加的容易.而且，這樣的教學方式還可以讓學生們認識到教材插圖的好處，讓他們在閱讀自學的過程中，重視教材插圖，從而讓他們的自學能力得到提升.