基于核心素養的高中化學單元設計
——以“分子的結構與性質”為例

李飛虎

(江蘇省白蒲高級中學 226511)

在核心素養理念下，高中化學教師在開展單元教學時要從整體出發，突出教材教學目標、內容，注重知識間的聯系，提升課堂教學質量，培養班內學生的化學核心素養.作為一名有著多年教學經驗的化學教師，筆者以“分子的結構與性質”這一單元為例從以下幾個方面展開探討，希望對大家有所幫助.

一、注重課堂教學順序

課堂教學活動是一個多元、動態的過程，教師要把學生的認知、知識邏輯發展、教材文本呈現進行有機結合，從而確定課堂教學內容、策略與順序，而這也是單元教學設計的關鍵所在.在高中化學教學中，單元設計能夠全面培養學生的化學核心素養，引導他們深入探究教材內容，把知識進行有機結合，體會到其中蘊含的化學核心素養.學生認知隨著知識的深入而不斷增長，教師要做好單元設計，隨著他們認知不斷加深而展開探討.

在“分子的結構與性質”這一單元中，主要知識點為化學鍵、分子間作用力、分子、分子性質，這種編排從小到大，由化學鍵→分子間作用力→分子性質(化學鍵、分子間作用力區別等等).教師在單元設計時，不妨從化學鍵為切入點，引導學生做好極性與非極性分子的判斷，使他們能夠找到原子形成的共價鍵，從而對分子內部模型有個直觀理解.在此基礎上，教材安排了分子與分子間作用力模型，能夠讓學生明白范德華力、氫鍵對物質性質的影響，了解分子間的相互作用.在掌握內部和外部相互作用后，學生從分子結構角度來解釋分子性質，了解到產生這種性質的原因.教材安排能夠使學生從微觀角度來進行深入研究，體會到模型構建與推理過程，發展他們的化學核心素養.

二、注重觀念建構過程

教學目標是教師根據教學內容而設計的教學活動，也是對學生身心發展的期望.在傳統教學設計中，教師只重視教材知識、技能這些目標，而忽略了教學的整體性，不利于學生觀念的建構.觀念是指人對事物概括性、根本性的認識，在知識層面進行升華后，對學生的發展產生持續性影響，因此，觀念建構過程是核心素養教學中的核心部分.根據建構主義理論，學生學習要進行新、舊知識間的對比、分析，發展和轉變舊有觀念，構建自身化學知識系統.

在“分子的性質”中，學生會糾結于共價鍵及其分類，教師要注重引導他們進行分別，探討同核雙原子分子、異核雙原子分子、異核多原子分子的共價鍵極性、分子中正負電荷中心及代表性的物質，在此基礎上總結得到一般規律，促使其構建化學鍵相關觀念，提升對教材內容的理解程度.在學習過程中，學生要通過極性、非極性鍵來判斷以往所學過的分子是否為極性與非極性，從而研究判斷分析極性的方法，形成化學觀念，構建自身化學體系.

三、增強學生課堂活動

教學策略是為了實現教學目標、完成課堂教學任務采取的教學方法與步驟.在核心素養的指導下，課堂教學是以學生為學習“主體”，目的是為了激發他們的學習積極性，提升課堂教學效率，促進其主動探究教材內容.在課堂教學過程中，教師要把調動學生主動性擺在首位，激發他們的學習興趣，培養其養成良好的學習習慣.在設計問題時，教師要從學生實際生活經驗出發，通過組織個人探究、小組合作等活動豐富課堂教學內容、充實教學過程，培養他們的化學核心素養.

在“共價鍵”的教學設計中，教師可以采取小組合作的形式，引導學生利用身邊材料(泡沫、牙簽等)來制作s軌道和p軌道，根據模型來研究H2、HCl等物質形成分子時的原子軌道重疊方式，提升學生探究能力；在講解“分子的立體結構”時，教師不妨從基態原子原子軌道重疊角度形成鍵角與實際間的差異來激發學生產生認知沖突，引起他們的學習興趣，促使其較好地感悟到雜化軌道理論提出的理由、類型及關鍵點，通過自主探究、分析得到相關結論；在講授“分子的性質”時，教師幫助學生構建ABm物理模型，引導他們通過判斷ABm型分子的空間構型進而判斷是極性分子還是非極性分子，了解空間構型的相關知識.

四、開展思維導圖教學

自創始人托尼 巴贊提出發散性思考后，思維導圖作為一種可視化學習工具風靡全球，因其符合人類的思維模式，引入課堂教學后能夠幫助學生快速構建持久而穩定的知識網絡，提升他們化學思維，發展其創造能力.在與班內學生及課題組同事談話中，筆者發現，教師普遍重視對化學教材內在細節和知識點的挖掘，深入講解知識“點”，忽視了整體化學框架的構建，這就導致學生不能夠從整體視角看待化學學科，出現化學課堂教學效果不夠理想的現象.

在復習“分子的結構與性質”這一章時，筆者帶領學生完成本章思維導圖.在此基礎上，學生根據關鍵詞來捕捉到有效信息，準確定位到本章所學的核心知識，通過發散思考找到與之相關聯的內容.這種訓練方式能夠促進學生對知識的理解，提升思維的敏捷度，提升自身解題技能，鞏固化學知識體系.在日常復習過程中，教師不妨引導學生勾畫某個單元思維導圖，以此來判斷他們思維連貫性，幫助其找到知識的薄弱之處，明確提升方向及目標.此外，學生在做題過程中也可以通過思維導圖找到解題的關鍵點，提升化學思維靈敏性，從而達到快速解題的目的.

總之，高中化學教師要以核心素養理念為指導，通過整體設計教學單元，統籌安排和優化知識體系，從教學順序、教學觀念、學生活動、思維導圖四個角度出發來促進他們積極、主動地開展探究，從而達成高層次教學目標，提升課堂教學活動的質量和效率，培養其化學核心素養.