立足課堂 讓核心素養的培養貫穿物理教學中

杜 濤

(江蘇省徐州市王杰中學 221004)

德國著名物理學家馮·勞厄說：“教育所給予人們的無非是當一切已學過的知識都忘記后所剩下來的東西.”由此可見，教學活動不僅需要傳授知識，而且需要提升學生的能力與素養.新課改對高中物理教學提出了更高的要求，那就是以具體知識為載體，但又超越了對知識的本身.因此，高中物理教學中引導學生通過知識的學習來提高學生的思維認知，并形成一種觀念.基于此，我們應該立足課堂把學科核心素養的培養落實到實處.

一、優化教學方法，滲透學科核心素養

眾所周知，高中物理教學是為了培養學生的物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度等綜合素養.因此，教師要不斷的優化教學方法，保證教學效果的提高.物理學科對學生的邏輯思維能力較高，很多學生對書本描述的抽象物理現象和具有高度概括性的物理規律時常不知所云.此時，就需要教師及時的給予指導與點撥.首先，應該從概念教學開始讓學生理解.可以結合生活中常見的物理現象來幫助學生形成物理觀念和科學思維，這是培養學生學習主動性的最好方法.例如，在教學“力學”這個概念時，教師就提出了一些學生生活中常見力學現象來幫助學生理解.如為什么手握著杯子時，杯子就不會往下滑？提問的目的在于挖掘學生的自主探究能力，如果教師只是傳統地按照習慣的教學方式一步到位給出知識點的定義和物理現象的結論，這樣學生做不到真正的理解物理現象，更談不上形成自己的物理觀念.

二、開展課堂提問，激活學生思維認知

巴甫洛夫說過：“問題是發現的開始、探究的動力、創新的源泉.”培養學生的學科核心素養離不開對學生思維能力的培養.因此，在高中物理教學中教師要充分運用課堂提問.通過課堂提問有效的激發學生的學習熱情，調動學生的思維興奮點，從而讓學生保持興奮狀態.例如，在教學“牛頓第一定律”時，首先創設情境然后提出問題：在桌子上放一輛小車，此時的小車處于靜止狀態.接著，教師提出問題：如何讓小車運動起來？這個問題學生利用生活經驗即可解決.但是，教師輕輕的推動一下小車.這樣，原來的小車由靜止變為運動，當運動一段距離后就慢慢的停止了.此時，繼續提出問題：這輛小車在運動的過程中為什么越來越慢？停止的原因是什么？能夠讓這輛小車一直運動下去嗎？這樣的問題能夠激發學生思考，并利用前面所學的知識進行回答.在回答問題的過程中，思考維持物體運動的原因是什么，從而激活了學生的認知.

三、開展小組合作，提高解決問題能力

現代教育理論重視合作學習，鼓勵學生在合作中取長補短.高中學生已經有了一定的獨立思考能力，教學中利用這些學生的特點開展以小組形式的相互合作，可以有效的培養學生解決問題的能力，進而發展學生的思維.不僅如此，教學中劃分成不同的小組，讓每個小組與小組之間相互幫助、相互影響，有利于拓展學生的知識視野，培養學生共同探究問題的意識.實踐證明，小組之間的合作學習符合人類認知模式，是發展學生核心素養的有效途徑.例如，在教學“拋體運動”時，就開展了小組合作學習模式.首先，把全班學生分成幾個學習小組.接著，要求學生認真閱讀教材.在此基礎上讓每個小組列舉出生活中熟悉的有關物體做平拋運動的例子.最后，由教師用小紙團做物體平拋運動的實驗.實驗中教師把一個小紙團從水平方向拋出，要求學生認真觀察小紙團的運動狀態.每個小組發言，最后由教師進行點撥、總結.

四、注重實驗教學，突出探究能力培養

物理是一門以實驗為基礎的科學，與知識點相結合的物理實驗案例多.物理實驗不但能夠拓展學生的思維空間，更培養了學生的物理建模思維.實踐證明，實驗探究使學生的動手能力得到了提高，而且能夠讓學生經歷知識的形成過程，有利于物理核心素養的提升.例如：在教學“電路分析基礎”時，教師就可以在課前先按照書本上的并聯電路圖準備導線、開關、小燈泡等作為實驗材料，課堂上在講解電路圖時讓學生按照圖示接好回路，學生在連好導線和各元件后，先打開開關再合上開關，教師注意提醒學生觀察小燈泡的亮度變化情況，鼓勵學生在實驗過程中發現疑惑點并積極提問.如開關閉合后小燈泡沒有立即變亮的原因是什么？這種教學方式激發了學生對物理現象的思考，有利于學生理解抽象的物理概念.因此，在高中物理教學中要注重實驗教學，不斷的完善實驗教學設備，并增加一定的課時.唯有這樣，才能促進學生的全面發展.

五、鼓勵自主學習

培養學人本主義教育理論告訴我們，自主能力是學習的動力，是思維創新的源泉.我們知道，高中生學習任務繁重，學習時間緊張.并且受到傳統的“填鴨式”教學模式的影響，產生一定的依賴心理.在這種情況下，學生必須掌握自主學習方法才能有效地吸收知識.因此，教學過程中要引導學生開展自主學習.當學習過程中遇到困難時，多進行自主思考.這樣，不僅能夠提高思維認知能力，而且學生的創新精神得到了培養，從而有利于學生的發展.例如，在教學《電磁感應》時，就讓學生自行設計實驗過程.如有的學生就自己做一個切割磁感線的實驗.他們通過電流的改變情況來探究實驗的難點問題，同時把不懂的地方記錄下來，再次嘗試通過實驗來解決問題.實在不能解決的就帶著這樣的問題進入課堂，請老師和同學的共同解決.經過這樣的教學，充分的發揮了學生課堂主體作用.不僅提高了學生的獨立探究學習能力，還促進了學生創新思維意識.

總之，高中物理教學中培養學生的核心素養是時代發展的必然要求.因此，在高中物理教學中應該遵循教育教學規律，把學科核心素養的培養落實到每一個教學環節中去，著力的提高學生的學習能力，激活學生的思維認知，并在此過程中逐步提升學生的素養.唯有這樣，才能從提高課堂教學質量，促進學生核心素養的提升.