核心素養導向下的初高中物理有效銜接分析

楊 榮

(廣東省茂名市電白區教育局教研室 525400)

在初高中物理銜接教學中，要求教師能夠引入新課標核心素養的新型教學理念，并在這一教學理念指導下，探尋物理教學之間的各個有效銜接點，從而構建起高效的物理課堂，幫助學生在物理學習中的知識正遷移，培養學生的物理學科核心素養，促進學生的健康發展.

一、物理核心素養的分析

所謂核心素養，實際上就是學生應該具備的能夠適應其未來發展、滿足社會對人才需要的關鍵能力與品質.而學科核心素養則是以學科特點為基礎的核心素養，其中物理核心素養涵括了物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等四個內容.其中，物理觀念主要是指站在物理學角度形成的對物質、運動、相互作用、能量等方面的基礎知識，可以說是一種物理概念、物理規律等知識在人的腦海中得到提煉與升華的表現.科學思維是在物理學視域下對客觀事物具有的內在規律、本質屬性、相互關系等方面的一種認識方式，比如科學推理和質疑創新等等都是科學思維的體現.實驗探究就是提出物理問題之后形成猜想與假設，再獲取信息，然后對信息進行處理，從而在分析證據的基礎上，得出結論與解釋，最終對實驗探究過程及探究結果進行交流、評價以及反思的良好能力.科學態度與責任則主要是指在認識科學本質、科學技術和社會環境等相互關系的基礎上潛移默化形成的正確態度與責任感.在物理核心素養的指導下開展初高中物理銜接教學，可以提高學生的物理學習能力與物理綜合素養.

二、核心素養導向下初高中物理銜接教學策略

1.促進物理知識之間的深化銜接

在物理核心素養導向下，教師可以在關注學生物理觀念培養的基礎上，促進物理知識之間的有效銜接.粵教版高中物理的許多知識都是粵教版初中物理知識的延伸，主要體現在內容比初中內容更加豐富.比如粵教版初中物理教材中關于“運動”方面的知識僅限于怎樣描述運動、比較運動的快慢，但是粵教版高中物理教材中關于“運動”方面的知識延伸到了時間位移、物體運動信息的記錄、物體運動的速度、速度變化的快慢加速度、用圖像描述直線運動等等.由此可見，高中物理教材的知識是初中物理知識內涵深化和知識外延發展的表現.為了促進初高中物理知識之間的有效銜接，教師可以讓學生整合物理知識點.比如以“運動”為中心，將初高中物理知識點相連接起來，歸入“運動”的知識結構體系中，讓物理知識以結構化的清晰狀態呈現出來，提高學生的知識銜接效率，并提高學生的物理知識學習效果.

2.確保初高中物理思維的有效銜接

初中物理學科教學和高中物理學科教學對物理思維的要求并不同，但是要在培養學生科學思維的視角下促進初高中物理的有效銜接，則要求高中物理教師能夠理解初高中物理思維之間的區別.比如初中物理的物理思維以形象思維為主，而高中物理的物理思維則是以抽象思維為主.因此，教師在高中物理教學中，若是要鍛煉學生的思維能力，則要從抽象思維入手，培養學生應有的物理學科關鍵能力.比如粵教版初中物理教材中關于機械功和機械能的內容都傾向于研究表面現象，如怎樣才叫做功、怎樣比較做功的快慢、如何提高機械效率、動能和勢能的基本概念等等，都只要求采用識記法來進行學習.而粵教版高中物理教材中關于機械能與能源方面的知識則要求站在抽象思維的角度去學習，如機械能守恒定律的理解就要求學生通過守恒法思維來進行學習.高中物理教師需要結合教學內容，采取有效的思維訓練方法，不斷提高學生的物理思維能力，才能提高學生的物理學習效率.

3.初高中物理實驗探究的有效銜接

實驗和觀察是物理學科的主要內容，從實驗探究的過程中得到物理規律和物理原理，是物理學科的重要學習路徑.探究性物理實驗的過程與方法非常重要，能夠培養學生的問題意識、問題解決能力、合作探究精神、科學探索精神、創新能力等等.隨著新課改的發展，物理教材愈發重視培養學生的實驗探究能力，尤其是高中物理教材中融入了許多探究性實驗.比如粵教版高中物理教材中的電路相關內容涉及到了決定導線電阻因素的探究實驗、閉合電路歐姆定律的探究實驗、測定金屬的電阻率探究實驗、描繪小燈泡的伏安特性曲線實驗等等.教師在開展物理實驗探究教學時，可以將粵教版初中物理教材中“電能、電功與電功率”、“電流熱效應跟電阻的關系”、“怎樣使電器正常工作”等等舊知識融入到新知識之中，幫助學生理解物理實驗探究中的實驗內容，提高學生的實驗觀察能力與實驗探究能力.

4.初高中物理科技與社會認知的銜接

在粵教版初中物理教材中，存在著不少蘊含著科學本質、科技、社會環境相關的知識，比如“簡單電路”、“物質形態及其變化”、“家庭電路與安全用電”等等內容都體現了科學本質、科學技術和社會環境之間的相互關系.教師應該將其與高中物理教學的內容進行系統的整合，促進學生對科學本質、科學技術、社會環境等相互關系的系統認知.比如“簡單電路”、“家庭電路與安全用電”這兩部分內容可以與選修3-1第二章“電路”這部分內容相整合，將“物質形態及其變化”這部分內容與選修3-3第一章“分子動理論”、第二章“固體、液體和氣體”等兩個相整合.在有效的知識整合之下，可以形成比較完善的知識網絡，有利于學生更容易理解科學的本質，并探討科學技術和社會環境與物理現象之間的關系，培養學生對科學的正確態度和社會責任感.

總之，初高中物理的銜接教學是物理教師的重要教學任務，教師要注重采用有效的銜接策略，將初中物理與高中物理進行無縫銜接.尤其是在核心素養理念的指引下，教師可以在關注學生核心素養培養的過程中，加強初高中物理的銜接教學，提高學生的物理學習效率.