核心素養背景下的高中物理教授新方法研究

杜 維

(江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學 225001)

高中物理是一門以實驗為基礎的學科，需要學生通過實驗操作、實驗觀察、實驗總結實驗結果從而總結實驗來學習物理規律，進而得到相應的物理規律.另外，在新的教育改革背景下，教育工作者也指出高中物理課程需要學生具備良好的邏輯分析能力和實驗能力.因此，高中物理教授的主要內容目標轉化成培養學生的學科素養，并進一步深化提升學生的物理技能.物理中最重要的核心品質是幫助學生確立物理觀念，這一能力必須貫穿整個高中物理課程，學生有更好的物理概念才可以幫助他們快速了解問題本質，而且生活背景和物理概念是相互關聯的，這進一步說明了建立物理概念的重要性.但是在實際教授中，教師往往忽視學生能力的提高，教師通過解釋和演示來教授學生如何記憶公式規律，通過實踐來加強知識的應用，使學生只記住概念，卻不知道如何應用，導致了遇到原則不變表象改變的問題，不知道如何分析.同時，對于一些抽象概念的解釋會使學生理解產生偏差，因此教師應采取一些更有吸引力的教授方法.采用這些教授方法培養學生的物理概念也是我國高中物理教授的重要內容之一，接下來，我將通過對一些案例的分析，介紹幾種新的教授方法.

一、白板教授在高中物理中的應用

首先對于現階段的高中課堂來說，很大部分教室已經配備了交互電子白板，它包括傳統的計算機放映技術，幻燈片展示技術等多種功能，為物理教授提供便利.從功能角度看，交互式白板具有簡潔的切換功能，便于教師展示教授課件和學生的作業，更有利于學生之間的交流.此外，教師還可以更好地利用其構建教授情境.教師可以將圖片、聲音和動畫通過白板展示給學生，創造出更生動形象的教授環境.例如，在執行參考系的教授內容時，可以制作“水隨船運動”的教授動畫，以吸引學生的注意力，增強學生的學習主動性.這種教授方法通過勾起學生的好奇心，進而激發求知欲，使學生積極主動地參與到課堂活動，從而幫助學生建立相應的物理運動觀.其次電子白板還具有豐富的教授素材庫以及碎片資源，使得教師創新空間更大，教師可隨意在白板上加載教授軟件分析學生的作業、上課狀態，也可以合理的整合素材形成新的教授資源.這樣不僅可以豐富學生的課堂體驗，也有利于提升教師專業能力.比如說教師利用電子白板將冗雜的物理問題進行簡便化，利用白板展示直觀教授圖片，讓學生分析其中的物理量的變化，更直接的發現物理規律，從而使的學生更加容易形成物理觀，也更喜歡物理課堂.最后使用電子白板還可以優化師生、生生之間的相互交流，更突出學生的主體地位.比如說利用白板動態演示讓學生分析串并聯電阻、電壓、電流的變化關系，學生通過直觀的觀察，將物理問題進行交流總結，從而深化相應知識點的學習.

二、傳感教授法在高中物理中的應用

教師在傳統的講授方式中闡揚著主導作用，這不符合新課程革新的目標.因而使用實驗教授的方法需要教師提前做好準備，學生動手操作.在此基礎上，提升學生的主動學習精神.現階段，教誨手藝和方式也比較發達，可以在一定程度上簡化一些抽象的物理觀點.在高中物理教授中，教師選擇多媒體與傳統課堂相結合，傳感器與傳統演示相結合，使得學生在物理講堂上投入更多時間，同時使學生更切確、更輕松的獲得物理數據，然落后行進一步的推導，形成相干的物理觀點.傳感器教授是物理與信息技術的結合.主要用于傳感器、數據采集設備、計算機等設備.物理數據通過傳感器設備進行轉換.物理定律或抽象物理概念是通過圖像數據分析總結出來的.其中傳感器是最重要的部位，傳感器可以分為壓力、力、位移、溫度、電壓、電流以及磁力傳感器等等，教師可以利用這些傳感器更加精確的測定所要實驗的物理量，然后這些數據會被數據收集器直接傳送到計算機上，最后再通過計算機的編程軟件進行數據處理，最后繪制成圖，最終得到讓學生去觀察圖像得出對應規律.

三、討論教授法在高中物理中的應用

問題驅動式教授是以問題為引導，指導學生自主探究學習內容的一種教授方法，在這種教授方式下更能調動學生學習欲以及獵奇心理.高中生已初步了解科學探究的步驟，也具備一定的探索能力，所以問題驅動式教授方法更加適合高中學生進行問題探究.教師預先布置討論問題，然后學生可以根據教師提出的各種問題進行資料搜集，然后小組討論解決問題的策略，再根據討論結果以及資料設計實驗方案并實施，通過觀察、記錄、提取實驗現象，探究實驗結果蘊藏的規律，從而完成學習內容.但是在實際學習案例中教師會直接進行演示實驗，讓學生觀察實驗現象，這種教學方式對于學生的探究素養的培養大打折扣，也并沒有體現出問題驅動式教學的功能.

比如說在進行矢量和標量的學習時，可以設計如下方案，

首先，教師熟悉學生學習情況以及教材內容，選擇需要解決的問題.問題(1)什么是向量？什么是標量？問題(2)常見的向量或標量是什么？問題(3)向量和標量的計算有什么區別？緊接著學生進行分組，每組4-5人，然后小組成員進行分工，對于這個沒有實驗的討論，重點落在資料的搜集.然后，選擇學生分組報告數據，分析二者之間的概念差異，并分別舉例說明.在這這個過程中教師就要做好引導防止學生出現概念性錯誤，最后的建立相應的物理觀念.

在新改革內容的指導下，學生可以分析生活化物理問題，幫助他們掌握相應的物理變化規律和原理，讓他們建立相應的物理概念，使學生逐漸喜歡上物理課.為了確保學生在課堂上能夠有效學習，多樣性的物理教授方式也被引入到課堂中去，一些具有吸引性的教授方法比如說白板教授法、傳感教授、討論教授都是從調動學生的獵奇心理入手，充分調動學生的學習欲，讓學生自主關注在相應背景下不同物理量的變化，從而分析帶來的不同影響，解析物理量變化的原理，使得自身的物理素養得以提升.