立足高中化學課堂 滲透學科核心素養

沈 剛

(江蘇省震澤中學 215200)

在新課程改革發展的大背景下，立足課堂教學滲透學科核心素養，已經成為高中化學重要的教學內容之一.對學生核心素養的培養，可以使學生學習到適應社會發展所需的必要能力，同時也是為了實現我國現階段優秀人才培養的目標.因此，培養中學生核心素養不僅是為了迎合黨中央的教育改革方針，同時是教師發展宏觀教育，創新教育方式的重要方式.因此，在高中化學教學中，教師需要在充分了解所教學生個性特點的基礎上，合理創設教學情景、加強探究實驗教學、進一步強化化學概念和化學原理教學，對學生化學學科的核心素養進行科學的培養，為社會和時代的發展培養出更多的化學技術人才.

一、創設教學情景，滲透核心素養

化學現象來自人類的日常生活，高中化學課本中的化學知識和人們的生產生活密切關聯.化學是一門奇妙的學科，各種化學反應帶給學生一種新奇的感覺，高中階段的學生經過叛逆的青春期后走向成熟，觀察現象和處理問題逐漸趨向理性，對生活中的奇怪現象會有一探究竟的欲望，好奇心迫使他們去學習和研究課本知識，用科學的思維解釋生活中的化學現象，教師要為學生創設合理的化學學習情景，在有益于智力發展的背景中引導學生去自主探索和研究，在不知不覺中實現對核心素養的滲透.

以氧氣和氫氣性質的學習過程為例，教師可設計課堂教學情景，借助多媒體教學設備給學生播放有關氧氣與氫氣性質的圖片，用短視頻播放氧氣和氫氣光照爆炸實驗的全過程，讓優美的圖片熏陶學生對化學物質的認知，讓激烈的化學反應強烈地刺激學生的感官，面對此情此景，學生會不由自主地去學習相關的化學知識，揭開化學反應的神秘面紗，這種課堂情景化教學有效地激發了學生學習化學的興趣，在潛移默化中將化學學科的核心素養滲透給了學生.

再比如，在學習“化學反應的限度”一課時，教師可以讓學生在實驗室觀察氯化鐵和碘化鉀的化學反應實驗現象，以此激發學生的實驗興趣，并利用實驗知識結合工廠煉鐵時的實際情況分析產生的高爐尾氣之謎，然后再做二氧化硫和重氧的氧化實驗，讓學生自己去發現物質量的變化，在此實踐中分析反應的可逆限度以及找到化學平衡的相關知識點.

創設合理的教學情景，讓學生帶著好奇心去學習，大大激發了學生的求知欲.教師有意識地引導學生運用化學知識解決日常生活中遇到的相關問題，結合課本知識解釋平時看到的各種化學現象，這種體現化學學科核心素養的課堂教學方式帶給了學生高效的學習效果.

二、倡導合作學習，培養核心素養

化學是一門實驗型學科，在實驗過程中學生要配合著一起探究，教師不僅要讓學生意識到化學實踐的重要性，還要讓學生明白合作學習的必要性.教師要為學生搭建生動多樣的學習平臺，鼓勵學生自主學習，親身體驗和探究化學的神奇和奧妙，同學之間互幫互助，共同探討和交流運用所學知識解決化學問題，以此提高學生的探究能力和團隊的合作能力，把化學知識融入到實踐探究中，發展學生科學的思維品質.

比如在學習乙醇的性質時，教師可以將日常生活中學生熟悉的酒精和乙醇的概念結合起來講解，引導學生從小實驗中直觀地了解酒精特有的化學屬性，化硬性的記憶為理解性記憶，為防止學生相似性物質概念的混淆，教師接著提出探究性問題“那乙醚為何物？它和乙醇有何區別？”由此導入新的學習內容，引導學生自主學習，同學之間配合著進行探究活動，在實踐中共同感受化學與生活的聯系，有效地培養了學生的核心素養.

再比如，教師為了讓學生了解“氯氣的性質”，鼓勵學生根據課本中的敘述自主設計實驗的過程，鼓勵學生在設計時在學習小組內交流討論、出謀劃策，有負責安全保障的，有整理實驗器械的，大家同心協力搞好實驗，從中了解氯氣的相關知識，這種課堂教學形式能夠有效地給學生滲透化學學科核心素養.

基于核心素養的化學教學，不僅要求教師在課堂上為學生傳授化學知識，更要基于化學學科的特點，為學生創設課堂實驗探究平臺，教會學生用科學的方法研究和解決生活工作中的實際問題，讓學生樹立科學的化學觀念和思維方式，還要培養學生的團隊合作精神，在化學學習和實驗中互相配合共同進步，在提高學生的化學核心素養的同時促進化學課堂的高效教學效果.

三、強化概念教學，提升核心素養

掌握化學的概念和原理是學好化學的前提與基礎，教師要強化化學概念和原理的教學，幫助學生更好的記憶和理解，旨在有效地滲透化學學科核心素養，這無疑是一種十分有效的教學策略.在選擇教學內容時，教師應正確把握好教學的重點和難點，根據課本中描述的化學概念和化學原理進行合理的課堂設計，保障學生所傳授的教學內容聽得明白，教學重點難點易于理解，促進他們核心素養的培養和形成.

例如，在教學“應用廣泛的高分子材料”這課知識時，針對高分子材料的特性設問：“高分子材料在實際應用中有何優缺點？”以提問的形式強化學生對這一概念的全面理解.學生要分出高分子材料的優缺點必先要分析它的組成結構，還要和普通材料進行對比，學生在明確了研究的方向后著手查找資料，有的學生從圖書錧入手查找相關資料，有的則從網上資源庫里搜索查閱，然后匯總整理進行討論分析，形成最終的答案.在這過程中，強化了學生對高分子材料的認知，同時也鍛煉了學生查找資料、分析資料的實踐能力，發展了學生的學習能力和語言交流能力，借此培育了學生的核心素養.

在教師科學的引導下，通過具體的化學事例讓學生自己去實踐探究，有利于學生正確的掌握化學概念及其化學原理，讓學生的思維不局限于文字概念的理解，而是從實際應用中深層次地理解化學概念的內涵，加強了學生的理解和記憶，提高了他們的認知水平，久而久之，學生會樂于實踐，愛于探索，形成良好的變化觀念.

在新一輪教革的推進下，在教學中滲透核心素養已經成為教改發展的必然趨勢.高中化學教師應重視對學生核心素養的培養，同時也應意識到對學生核心素養的培養不是在朝夕之間所能完成的，而應充分了解學生個性特點，對照“核心素養”的相關要求，立足課堂教學，創設合理教學情景，強化概念教學，倡導合作學習，不僅要幫助學生構建化學知識體系，更要想方設法激發學生主動探究的主觀能動性，有目的、有計劃的滲透學科核心素養，并將此做為高中化學課堂教學活動的出發點、落腳點，促進學生綜合素質和化學成績的全面提升.