高中化學教學中研究性學習方法的研究

汪佑田

(安徽省廣德中學 242200)

一、高中化學教學開展研究性學習的意義

1.幫助建立一種新型的人才培養(yǎng)模式

研究性學習改變了以往的教學模式，使課堂更開放，由原來填鴨式的教學模式到開放的教學情境中.這增強了學生解決問題的能力和符合時代發(fā)展的思想觀念.

2.有利于學生素質(zhì)的全面提高素質(zhì)

以學生為主體的教學理念要求我們要著眼于學生本身的發(fā)展.而研究性學習通過創(chuàng)設情境，引導學生主動探究問題，解決問題，使學生各方面的素質(zhì)都會穩(wěn)步提升.例如，可通過實際操作提高實踐能力，利用多媒體信息形成信息思維，探究性學習培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的社會責任心等等.高中生通過十多年的學習，本身已經(jīng)有足夠的知識儲備，但如果一直不能使學生將不同知識融合在一起，則知識可能被忘記，不能使知識得到實際應用.而研究性學習能夠解決這一問題.

3.有利于師資隊伍的建設與建立新型的師生關系

研究性學習要求教師在教書育人的基礎上，還具有根據(jù)學生需要，對學生的課堂進行針對性指導的能力.在研究性學習中，課題往往是多學科交叉，對教師的綜合能力水平會有很大的考驗，在此情景下，教師需要通過不斷的學習而提高自身水平，有利于師資隊伍的建設.

同時，在研究性學習時，教師的形象和傳統(tǒng)的教學不同，教師只是課堂的指導者，不再具有過往特別威嚴的形象.教師需要和學生一起探討，協(xié)助學生完成相關課題，師生地位相對平等.這樣的師生關系也來自于研究性學習是以學生為主導的，教師很大程度上需理清學生的思路，輔助學生學習.

4.有利于促進學校、家庭與社會教育的協(xié)作配合

學校、家庭與社會教育的統(tǒng)一協(xié)調(diào)是當今教育的一個趨勢，是社會發(fā)展的必然要求.而研究性學習是通往這一目的的重要途徑，它要求學習，家庭與社會共同參與到學生的教育當中去，利用各種資源，為學生提供良好的學習環(huán)境.只有三者融合在一起，協(xié)作配合，才能確保研究性學習的健康發(fā)展，才可以營造良好的育人環(huán)境.

二、研究性學習在高中化學課堂教學中的教學方法

1.“問題探究”的教學法

通過解決問題去達到教學目的是目前教學活動的重要方法，利用問題探究的方式進行教學活動是教學的主線，經(jīng)常通過“創(chuàng)設問題情境-尋找科學支撐-探究問題方法-獲得結(jié)論”的問題探究法去完成教學任務.

例如，在對“原電池工作原理”這一內(nèi)容進行教學時，就可以按照上述方法進行教學.可以先給出Zn和GuSO4反應的化學方程式，學生根據(jù)以前的知識，知道這個反應既是氧化還原反應也是置換反應.作為一種化學反應，肯定會有能量的轉(zhuǎn)換為其他形式的能量.實驗表明，單獨的把Zn或者Gu放入到GuSO4溶液中，檢流計的指針不會發(fā)生擺動，這表明溶液中沒有電流通過，但當把Zn與Gu連接之后指針會發(fā)生明顯的變化，證明溶液中有電流產(chǎn)生.實驗表明，這這個實驗中化學能轉(zhuǎn)化為了電能.通過實驗引出原電池這一化學概念.下面進行探究性學習的介紹：

創(chuàng)設問題情境：在Zn和GuSO4反應時，化學能轉(zhuǎn)化為了電能.那么原電池是如何構(gòu)成的呢？其條件又是怎樣的呢？

科學支撐：化學反應的條件如Zn片、Gu片等，還有檢流計與導線，GuSO4溶液等，表明了構(gòu)成原電池的條件. Zn片、Gu片連接到一起后才會產(chǎn)生電流.

探究問題方法:Zn片、Gu片連接到一起后，在硫酸銅溶液中才會產(chǎn)生電流，檢流計指針偏轉(zhuǎn).

結(jié)論:在電解質(zhì)溶液中有兩個活性不同的電極，并且形成了閉合回路，在自發(fā)發(fā)生氧化還原反應的條件下構(gòu)成原電池.

問題探究的教學方式使學生更加主動的參與到學習當中去，激發(fā)了學生的學習熱情，化被動為主動，是一種非常適合課堂教學的研究性學習方法.

2.采用“發(fā)現(xiàn)學習法”進行教學

“發(fā)現(xiàn)學習法”是指在學習新知識時，學生通過自己不斷努力去學習的方法.在高中化學中，表現(xiàn)為當學生在學習時發(fā)現(xiàn)一些和教材內(nèi)容不相符的結(jié)果或?qū)嶒灛F(xiàn)象時，學生自己策劃方案進行分析，教師進行相應的指導.然后通過不斷的改進，得出結(jié)論.這種方法的基本原則是學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)各種概念和一般性原理.

例如，在“原電池工作原理”這一內(nèi)容的教學中，教師可組織學生進行實驗，利用學習發(fā)現(xiàn)法進行學習.將上述實驗中的硫酸銅溶液換為稀硫酸溶液，檢流計變?yōu)樾襞?在實驗時會發(fā)現(xiàn)，銅片和鋅片開始放入稀硫酸時，小燈泡發(fā)出明亮的光，然后立刻變暗，直至熄滅.與此同時，在鋅片表面有很多氣泡出現(xiàn)，而銅片上基本沒有氣泡.對于上述現(xiàn)象，許多學生可能感到困惑迷茫，實驗現(xiàn)象與預期不同，因此教師需引導學生加以分析與檢驗.經(jīng)過同學們分析，可能有以下原因：1.Cu 片和 Zn 片純度不同；2.Cu 片和 Zn片表面積不同或粗糙程度不一樣；3.電解質(zhì)溶液有影響；4.溫度等.依照學生討論的結(jié)果，對實驗進行改進，讓學生自己探究出最佳的結(jié)果.

3.開放實踐的教學法

研究性學習也可以包括開放式的學習.在學生學習時，可能許多問題要生活息息相關，因此學生獲取的資源不但要從課堂上獲得，同時也需要其他途徑去得到，所以研究性學習必然是開放性的.在時間、地點、內(nèi)容以及其它各個方面，都應該是包容的，多元的，全面的.要關注學生的學習體驗，讓學生在生活中去親自發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐水平.

例如，在對“鐵的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容進行教學時，教師可以安排學生在家里完成鐵釘生銹的探究性實驗.這個實驗要求學生探究鐵釘在油、潮濕的空氣與干燥的空氣三種不同條件下其生銹的情況.這個實驗所需時間周期長，所以讓學生在家完成是非常符合實際情況的，操作相對簡單，也能增強學生動手能力.通過這一簡單實驗的探究，學生很容易能夠得出鐵易在潮濕的空氣中生銹.這極大的降低了課堂教學的壓力，提高了教學效率，同時也豐富了課堂教學方式，激發(fā)了學生的學習化學的熱情.