高中化學教學中研究性學習方法的研究

汪佑田

(安徽省廣德中學 242200)

一、高中化學教學開展研究性學習的意義

1.幫助建立一種新型的人才培養模式

研究性學習改變了以往的教學模式，使課堂更開放，由原來填鴨式的教學模式到開放的教學情境中.這增強了學生解決問題的能力和符合時代發展的思想觀念.

2.有利于學生素質的全面提高素質

以學生為主體的教學理念要求我們要著眼于學生本身的發展.而研究性學習通過創設情境，引導學生主動探究問題，解決問題，使學生各方面的素質都會穩步提升.例如，可通過實際操作提高實踐能力，利用多媒體信息形成信息思維，探究性學習培養學生的團隊協作能力，提高學生的社會責任心等等.高中生通過十多年的學習，本身已經有足夠的知識儲備，但如果一直不能使學生將不同知識融合在一起，則知識可能被忘記，不能使知識得到實際應用.而研究性學習能夠解決這一問題.

3.有利于師資隊伍的建設與建立新型的師生關系

研究性學習要求教師在教書育人的基礎上，還具有根據學生需要，對學生的課堂進行針對性指導的能力.在研究性學習中，課題往往是多學科交叉，對教師的綜合能力水平會有很大的考驗，在此情景下，教師需要通過不斷的學習而提高自身水平，有利于師資隊伍的建設.

同時，在研究性學習時，教師的形象和傳統的教學不同，教師只是課堂的指導者，不再具有過往特別威嚴的形象.教師需要和學生一起探討，協助學生完成相關課題，師生地位相對平等.這樣的師生關系也來自于研究性學習是以學生為主導的，教師很大程度上需理清學生的思路，輔助學生學習.

4.有利于促進學校、家庭與社會教育的協作配合

學校、家庭與社會教育的統一協調是當今教育的一個趨勢，是社會發展的必然要求.而研究性學習是通往這一目的的重要途徑，它要求學習，家庭與社會共同參與到學生的教育當中去，利用各種資源，為學生提供良好的學習環境.只有三者融合在一起，協作配合，才能確保研究性學習的健康發展，才可以營造良好的育人環境.

二、研究性學習在高中化學課堂教學中的教學方法

1.“問題探究”的教學法

通過解決問題去達到教學目的是目前教學活動的重要方法，利用問題探究的方式進行教學活動是教學的主線，經常通過“創設問題情境-尋找科學支撐-探究問題方法-獲得結論”的問題探究法去完成教學任務.

例如，在對“原電池工作原理”這一內容進行教學時，就可以按照上述方法進行教學.可以先給出Zn和GuSO4反應的化學方程式，學生根據以前的知識，知道這個反應既是氧化還原反應也是置換反應.作為一種化學反應，肯定會有能量的轉換為其他形式的能量.實驗表明，單獨的把Zn或者Gu放入到GuSO4溶液中，檢流計的指針不會發生擺動，這表明溶液中沒有電流通過，但當把Zn與Gu連接之后指針會發生明顯的變化，證明溶液中有電流產生.實驗表明，這這個實驗中化學能轉化為了電能.通過實驗引出原電池這一化學概念.下面進行探究性學習的介紹：

創設問題情境：在Zn和GuSO4反應時，化學能轉化為了電能.那么原電池是如何構成的呢？其條件又是怎樣的呢？

科學支撐：化學反應的條件如Zn片、Gu片等，還有檢流計與導線，GuSO4溶液等，表明了構成原電池的條件. Zn片、Gu片連接到一起后才會產生電流.

探究問題方法:Zn片、Gu片連接到一起后，在硫酸銅溶液中才會產生電流，檢流計指針偏轉.

結論:在電解質溶液中有兩個活性不同的電極，并且形成了閉合回路，在自發發生氧化還原反應的條件下構成原電池.

問題探究的教學方式使學生更加主動的參與到學習當中去，激發了學生的學習熱情，化被動為主動，是一種非常適合課堂教學的研究性學習方法.

2.采用“發現學習法”進行教學

“發現學習法”是指在學習新知識時，學生通過自己不斷努力去學習的方法.在高中化學中，表現為當學生在學習時發現一些和教材內容不相符的結果或實驗現象時，學生自己策劃方案進行分析，教師進行相應的指導.然后通過不斷的改進，得出結論.這種方法的基本原則是學生自己在學習中發現各種概念和一般性原理.

例如，在“原電池工作原理”這一內容的教學中，教師可組織學生進行實驗，利用學習發現法進行學習.將上述實驗中的硫酸銅溶液換為稀硫酸溶液，檢流計變為小燈泡.在實驗時會發現，銅片和鋅片開始放入稀硫酸時，小燈泡發出明亮的光，然后立刻變暗，直至熄滅.與此同時，在鋅片表面有很多氣泡出現，而銅片上基本沒有氣泡.對于上述現象，許多學生可能感到困惑迷茫，實驗現象與預期不同，因此教師需引導學生加以分析與檢驗.經過同學們分析，可能有以下原因：1.Cu 片和 Zn 片純度不同；2.Cu 片和 Zn片表面積不同或粗糙程度不一樣；3.電解質溶液有影響；4.溫度等.依照學生討論的結果，對實驗進行改進，讓學生自己探究出最佳的結果.

3.開放實踐的教學法

研究性學習也可以包括開放式的學習.在學生學習時，可能許多問題要生活息息相關，因此學生獲取的資源不但要從課堂上獲得，同時也需要其他途徑去得到，所以研究性學習必然是開放性的.在時間、地點、內容以及其它各個方面，都應該是包容的，多元的，全面的.要關注學生的學習體驗，讓學生在生活中去親自發現問題，解決問題，培養學生的創新能力與實踐水平.

例如，在對“鐵的性質”這一節內容進行教學時，教師可以安排學生在家里完成鐵釘生銹的探究性實驗.這個實驗要求學生探究鐵釘在油、潮濕的空氣與干燥的空氣三種不同條件下其生銹的情況.這個實驗所需時間周期長，所以讓學生在家完成是非常符合實際情況的，操作相對簡單，也能增強學生動手能力.通過這一簡單實驗的探究，學生很容易能夠得出鐵易在潮濕的空氣中生銹.這極大的降低了課堂教學的壓力，提高了教學效率，同時也豐富了課堂教學方式，激發了學生的學習化學的熱情.