如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

閆朝兵

(江蘇省海頭高級(jí)中學(xué) 222100)

一、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式”教學(xué)方法的形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師講的多，學(xué)生思考的少，特別是很多老師喜歡采用機(jī)械的、大題量訓(xùn)練的方式進(jìn)行物理教學(xué)，使很多學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.那么，在具體的教學(xué)中，如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的實(shí)踐，在此說(shuō)說(shuō)個(gè)人的做法.養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)方法形式上是將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，共同分析討淪，在老師誘導(dǎo)下解決問(wèn)題，從而獲取新知識(shí)．

二、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式”教學(xué)方法的過(guò)程

1.“講透”：教師在教學(xué)中對(duì)于(物理)概念、原理、規(guī)律要講透徹，把握其實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生充分理解．

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：講透原理之后，不是簡(jiǎn)單地布置問(wèn)題(作業(yè))，而是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)合日常生活實(shí)際，通過(guò)觀察，想象，思考，提出問(wèn)題．

3.分析時(shí)淪：有學(xué)生(或老師)提出問(wèn)題后，讓學(xué)生去討論分析，老師只是誘導(dǎo)和點(diǎn)拔．不可直接給出答案，使學(xué)生在爭(zhēng)淪中獲益．

4.總結(jié)：這里不是老師告訴學(xué)生結(jié)論，而是師生一起歸納這類(lèi)問(wèn)題存在的規(guī)律，解決的方法，應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．

如“變壓器”的教學(xué)中，幾乎所有的學(xué)生，根據(jù)課本上的一句話“變壓器是改變交流電壓的設(shè)備”，就把是否是交流電作為區(qū)分變壓器能否起作用的唯一尺度，針對(duì)這一問(wèn)題，我們提出以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論：(1)什么是交流電?什么是直流電?(2)變壓器的工作原理是什么?(3)有沒(méi)有變壓器不能“感知”的交流電?有沒(méi)有變壓器能夠“感知”的直流電?

通過(guò)上述發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并討論問(wèn)題，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到：判斷變壓器能否起作用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是電流強(qiáng)弱是否存在周期性的變化，若不是是否為交流電．

三、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式”教學(xué)方法的特點(diǎn)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由學(xué)生自己去領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，教師則只是去誘發(fā)，引導(dǎo)．注重的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不只是解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)的是創(chuàng)造性新型人才．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)方法模式的結(jié)構(gòu)不緊張也不松馳，教師起發(fā)動(dòng)和幫助學(xué)生合理思考的輔導(dǎo)作用．學(xué)生是學(xué)習(xí)主體地位，有進(jìn)行隨意討論的自由性，使之積極用腦思維，情緒高昂，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生更好的獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在樂(lè)趣中增長(zhǎng)物理知識(shí)．

如在講反沖運(yùn)動(dòng)談到火箭時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)“這一部分內(nèi)容你們自己進(jìn)行閱讀，有什么問(wèn)題就提出來(lái)．”針對(duì)這一內(nèi)容學(xué)生提了許多各不相同的問(wèn)題、其中提出較為普遍的是“為什么多級(jí)火箭一般都采用三級(jí)？”針對(duì)于學(xué)生提出的這一問(wèn)題，筆者并未積極去作答復(fù)，而是將課前借來(lái)的一些書(shū)，如《漫談運(yùn)載火箭》、《談?wù)勅嗽斓厍蛐l(wèi)星的力學(xué)原理》、《通往宇宙的路標(biāo)》等，發(fā)給學(xué)生，讓他們分成小組形式進(jìn)行閱讀理解，這里并且需要提出閱讀要求：“你們?cè)陂喿x相關(guān)章節(jié)時(shí)，請(qǐng)盡快找到這一答案．至于其它內(nèi)容．可以下課以后去看”，

同學(xué)們通過(guò)閱讀，熱烈地進(jìn)行討淪．有同學(xué)說(shuō)：”目前的技術(shù)，用一級(jí)火箭還達(dá)不到7.9 km/s的速度，而級(jí)數(shù)越多，構(gòu)造越復(fù)雜，工作的可靠性就越差”， 閱瀆《談?wù)勅嗽斓厍蛐l(wèi)星的力學(xué)原理》的同學(xué)又說(shuō)：“速度越大，大氣阻力就越大．在大氣層里飛行速度達(dá)到400～600 m/s時(shí)，大氣層的阻力甚至與飛行速度的三次方成正比，那么，如果讓火箭一下子具有7.9 km/s的速度，以這樣的高速度穿過(guò)大氣層，由于摩擦造成的溫度將達(dá)到5000℃以上．這樣，火箭就象流星一樣被燒成灰燼．所以第一級(jí)火箭的作用是以較低的速度通過(guò)大氣層的稠密區(qū)，然后再逐漸加速到第一宇宙速度，這就必須采用多級(jí)火箭．”

閱讀《漫談運(yùn)載火箭》時(shí)，可以淡他們的觀點(diǎn)：“第一級(jí)火箭主要是為了穿越稠密的大氣層，所以第一級(jí)火箭往往是垂直發(fā)射，這樣可以在較短的路程穿過(guò)稠密的大氣層．第二級(jí)箭已經(jīng)達(dá)到極稀薄的大氣層，第三極火箭差不多在真空中飛行，所以可以產(chǎn)生很大的速度，達(dá)到7.9 km/s．但第三節(jié)火箭還有一個(gè)重要的作用，就是將衛(wèi)星送入預(yù)定的軌道．”

其它的同學(xué)也談到各自的看法：“第三級(jí)火箭的速度可以達(dá)到7.9 km/s，所以有三級(jí)足夠了．第三級(jí)火箭脫落時(shí)與衛(wèi)星的速度相同，故第三級(jí)火箭也成了衛(wèi)星．”其中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，如果利用地球自轉(zhuǎn)速度發(fā)射衛(wèi)星，那么發(fā)射速度是不是可以比7.9 km/s還少?”在這—問(wèn)題上，可以和學(xué)生一起討論，問(wèn)題全部是讓他們自己解決．

四、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式”方法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要特別注意課堂環(huán)境的優(yōu)化.使學(xué)生有高昂的情緒．在創(chuàng)造性思維中．情緒因素重于智力因素，若心情不佳，反映就遲鈍，思維就消極．

2.“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式”教學(xué)方法失控的風(fēng)險(xiǎn).教學(xué)方法難免偶爾駕馭不當(dāng)，此時(shí)教師必須善于誘導(dǎo)學(xué)生，避免出現(xiàn)“放任自流”．

3．“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式”教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程.因?yàn)閷W(xué)生智力水平和個(gè)性特點(diǎn)的差異，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題者會(huì)干擾其他學(xué)生的思路．教師就必須要及時(shí)誘導(dǎo)，點(diǎn)撥．

4.“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式”方法.教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)由于糾纏一些細(xì)節(jié)問(wèn)題而減慢教學(xué)速度，這是該方法存在的一個(gè)最大問(wèn)題，這里教師必須要把握教學(xué)進(jìn)展分寸．

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的,即是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到自己發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的能力.同時(shí)，在頭腦中構(gòu)建出解決問(wèn)題的方案規(guī)劃，并且著手于收集解決問(wèn)題的資料，進(jìn)行普遍的調(diào)查研究，得出最后的結(jié)論，并且和大家進(jìn)行互動(dòng)式的探討.教師給予正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生擁有科學(xué)的解決問(wèn)題的體系，從而提高解決問(wèn)題的邏輯思維能力.