探究式教學法在高中數學教學中的運用

王 輝

(江蘇省上岡高級中學 224000)

隨著新課改在教學中的不斷深入，越來越要求教師要重視學生的主體地位，在教學的過程中突出學生的主體性.通過為學生創造探究性的學習環境，來完善他們的知識結構，提高他們的學習能力.在新課改這樣一種背景下，教師更應該注重學生能力與素質的全面提升.通過運用探究式教學法，為他們提供主動探究的機會，從而提升他們的探究能力和創造力.本文針對探究式教學法在高中數學教學中的應用展開了以下研究.

一、結合生活實際，激發他們的探究欲望

知識來源于生活，也將服務于生活.高中數學教學與生活實際有著緊密的聯系，因此，這就需要高中數學教師在教學過程中，將抽象的數學知識與形象的生活實際相結合，教師應從“師本位”的傳統思想中走出來，擺脫應試教育的束縛，注重理論與實際的相結合.此外，還要注重學生之間的差異性，根據他們的實際學習情況，因材施教.只有在這樣一種教學模式下，才能為學生營造探究式的學習環境，使他們增強對數學的學習興趣.

例如，在講“旋轉的圖形”這一節時，從這節課的特點可以看出，本節課適合與學生的生活實際相聯系，這樣他們理解起來會簡單.在教學的過程中，筆者引導學生利用手邊的文具或者書本進行旋轉演示.首先，筆者引導學生將兩本尺寸相同的書本放于桌面上，以桌面為參考旋轉90°，觀察會發生什么現象，并提出相關問題進行探究.這樣一種直觀化的教學，能夠為學生提供探究式的學習環境，促使他們將抽象的知識具體化，使他們有效地獲取課本知識，從而提高數學教學效率.

二、運用合作學習模式，構建探究性學習環境

古人有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞.”高中數學教師通過為學生營造合作學習環境，能夠使他們更加直觀且高效地認識到自己的認知誤區，從而彌補在數學學習過程中的漏洞.由此可見，交流和互動學習能夠提高學生的學習效率.小組合作學習在高中數學教學中的運用，能夠為學生創設良好的探究式學習環境，使他們在交流合作學習的過程中，充分展露自己的個性，并在探究的過程中提升自身的能力.合作學習模式的建立，需要教師組建“組內異質，組間同質”的學習小組，這樣能夠使不同學習水平的學生發揮自身的潛力，盡可能地為每一位學生提供表現自我的機會.此外，小組合作探究學習模式并不代表教師可以袖手旁觀，數學教師要發揮自身的引導作用，為學生及時答疑解惑，用科學的方法來指導他們，包括如何分配組內成員任務？如何運用可行的探究方法進行探究等等.最后，還要進行組與組之間的競爭評選，對于表現優秀的小組要給予獎勵，這樣才能夠促使全班學生互助，共同進步.

例如，在學習“立體幾何“的相關內容時，筆者根據全班學生的性格特征、學習能力、認知水平構建學習小組，并制定了明確的探究任務.如下面這道題：已知長方體的表面積是11cm且所有棱長的和為24cm，試求其中一條對角線的長.這是一道綜合性的題目，涉及到長方體面積公式、幾何常識和解方程組等知識點，這也為學習小組開展探究式學習提供了有利的條件，使他們在探究的過程中查漏補缺.在探究的過程中，筆者進行了適時的指導，讓他們將長方體的長寬高分別設為x、y、z，引導學生他們列出長方體對角線的公式，最后得出了答案.雖然知道題目很簡單，但是解決起來涉及了很多的問題.通過小組合作學習模式，使得學生在探究的過程中，親身體驗知識的形成過程，完善他們的知識結構.

三、創設問題情境，使學生在探究中思考

對于高中數學知識來說，被動學習知識不能有效促進知識的內化.只有讓學生對問題產生質疑，他們才會主動思考并解決問題.高中數學教師通過在課堂上為學生創設問題情境，能夠有助于拓寬他們的思維，構建開放式的學習環境，使他們在探究的過程中，逐步培養他們的創造能力.運用問題教學法的過程中，教師要給學生留有足夠的時間和空間進行思考，讓他們想出一種解決問題的方法，然后再與其他學生進行交流，相互借鑒，互相進步.需要注意的是，教師對于表現出色、能力較強的學生要給予肯定和表揚，對于表現不是很好、學習能力較低的學生也不能過多地苛責他們，要鼓勵他們在今后的學習中再接再厲，使他們逐步建立起對數學學科的信心.只有這樣才能發揮探究式教學的效力，真正促進高中數學教學效率的提升.

例如，在講“幾何理論”相關知識時，我們知道證明空間平面平行的方法有很多，高中階段主要采用理論法和向量法.在解決這類問題時，教師可以引導學生采用設問的方式，來激發學生的探究意識.

總之，探究式教學模式能夠為高中數學教學帶來更多的可能性.高中數學教師應在教學實踐的過程中，不斷探索，尋找出更科學、合理的探究式教學模式，使學生知識與能力提高的同時，培養他們的情感與價值觀，從而進一步推動新課改進程.